Особенности чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие «чтение» в современной литературе 7
1.2. Онтогенетические закономерности формирования навыков чтения в младшем школьном возрасте 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 19
2.1. Определение понятия «общее недоразвитие речи». Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 19
2.2. Особенности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи 3 уровня 28
2.3. Анализ методик изучения чтения у младших школьников с общим недоразвитием 3 уровня 33
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы определяется тем, что в условиях имеющейся системы образования, которая предполагает развитие дифференциации и индивидуализации обучения и увеличения самообразования школьников большое значение отводится чтению. Благодаря чтению дети получают наибольшую часть информации, именно поэтому оно является важным звеном в процессе усвоения знаний.
В настоящее время требования к детям, поступающим в первый класс, значительно возросли. Программа обучения, которую необходимо усвоить посредством чтения, усложнена и насыщена разнообразным материалом. При поступлении в школу, ребенок с общим недоразвитием речи испытывает трудности в обучении чтению. Согласно данным Т. А. Алтуховой, А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Л. Ф. Спировой наблюдается увеличение числа детей с разнообразными сложностями обучения в начальной школе. Психологи считают, что на успеваемость ребенка в школе влияют более двух ста факторов, но самым главным является трудности в овладении навыком чтения. Так, чаще всего, школьник неспособен правильно понимать прочитанное задание, что впоследствии проявляется в стойкой неуспеваемости. [1, 19, 22, 25]
У ученика появляются трудности при связном монологическом высказывании, а также выполнение домашнего задания требует больше временных затрат. Формируется и своеобразный психологический барьер, когда школьник не верит в свои возможности, снижается эмоциональная отзывчивость, ребенок начинает вступать в частые конфликты с учителями.
Таким образом, успешное обучение чтению зависит от проведения ранней диагностики и своевременного оказания помощи детям, имеющие нарушения речи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Понятие «чтение» в современной литературе
Чтение – как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность влияет на взгляды, сознание, поведение человека. Чтение – это сложный психологический процесс восприятия и понимания письменной речи. С одной стороны, это процесс непосредственного чувственного познания, с другой – процесс опосредованного отражения действительности, включающий в себя высшие психические функции: восприятие, внимание, память и мышление. [27]
Процесс чтения, по мнению Т. Г. Егорова, состоит из трех основных моментов: восприятия увиденного и произнесенного, понимание содержания и оценка прочитанного.
Чтение – это процесс, с помощью которого письменная речь перекодируется в звуковую речь и понимание прочитанного. Понимание содержания прочитанного вызывает изменения в сознании читателя. Эти изменения могут быть связаны с созданием определенного образа, чувств, желаний, душевных состояний, разнообразие которых зависит от разнообразия личных жизненных переживаний. [11]
Исходя из того, что чтение является одной из разновидностей восприятия, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин и А. Н. Соколов описали четыре стадии развития этого процесса. Первый этап связан с предсказанием значения и угадыванием других частей слова, текста. Второй этап предполагает словесное сравнение: выделение графических образов и разделение текста на предложения, словосочетания, слова. Третий этап – создание семантических связей между частями предложения, текста. Четвертый этап – ознакомление читателя с текстом. [22]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алтухова Т. А. Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с ОНР / Т. А. Алтухова //Дефектология. – 1994. – №5. – С. 43-55.
2. Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (Технология формирования правильности читательской деятельности) / Е. В. Бунеева // Образовательные технологии: сб. материалов. – Москва : изд. Баласс, 2008. – С. 65-89.
3. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. – Москва : изд. Либроком, 2010. – 360 с.
4. Волкова Л. С. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова: В 5 кн. // Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 480 с.
5. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л. С. Волкова. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 704 с.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : изд. АПН РСФСР, 1991. – 476 с.
7. Гаркуша Ю. Ф. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения: Метод. Пособие / Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : НИИ школьных технологий,2008. – 190 с.
8. Горбушина Л. А. Обучение выразит. чтению младших школьников. Пособие для учителей / Л. А. Горбушина. – Москва : Просвещение, 1981. – 160 с.
9. Джежелей О. В. Формирование круга чтения младших школьников / О. В. Джежелей // «Начальная школа». – 2011. – №1. – С. 33-38.
10. Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста. Методическое пособие / Л. П. Доблаев. – Саратов : изд. Саратовского университета, 1987. – 69 с.
11. Егоров Т. Г. Очерки психологического обучения чтению / Т. Г. Егоров. – Москва : изд. Учпедгиз, 1953. – 144 с.
12. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. – Санкт-Петербург : изд. КАРО, 2006. – 296 с.
13. Зайцев В. Н. «Резервы обучения чтению». Книга для учителя / В. Н. Зайцев. – Москва : изд. Просвещение, 2012. – 32 с.
14. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – Москва : изд. Просвещение, 1985. – 207 с.

Весь текст будет доступен после покупки