ОСОБЕННОСТИ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Введение 2
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения чтения младших школьников в психолого-педагогической и специальной литературе 4
1.1. Понятие «чтение» в психолого-педагогической литературе 4
1.2. Формирование навыков чтения в младшем школьном возрасте 5
Выводы по 1 главе 11
ГЛАВА 2. Особенности формирования навыков чтения у младших школьников с ОНР III уровня 12
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня 12
2.2. Специфика овладения младшими школьниками с ОНР III уровня навыками чтения 17
2.3. Коррекционная работа по формированию навыков чтения у младших школьников с ОНР III уровня 20
Выводы по 2 главе 23
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по изучению чтения у младших школьников с ОНР III уровня 24
3.1. Методика изучения чтения у младших школьников с ОНР III уровня 24
3.2. Состояние чтения младших школьников с общим недоразвитием III уровня 25
Выводы по 3 главе 33
Заключение 34
Список использованных источников 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 40

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность: известно, что речевая деятельность занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в окружающей среде. Волкова Л.С. считала, что нарушения речевой деятельности могут иметь негативные последствия, выходящие за рамки психологического или социального дискомфорта [6, с. 11].
Дети с общим недоразвитием речи, при поступлении в школу, находятся в потенциальной группе риска по отношению к полноценному овладению навыком чтения. В связи с несформированностью психических процессов, которые обеспечивают процесс чтения в норме, у детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются стойкие нарушения чтения, проявляющиеся в повторяющихся ошибках.
Дети с третьим уровнем общего недоразвития речи в условиях массовой школы, как правило, овладевают элементарными навыками письма и чтения, но при этом делают большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в развитии всех структур речи (фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя), которые представляет важное значение для овладения процессами письма и чтения. Частичные нарушения чтения и письма называют дислексией (от греч. dys — частица, обозначающая расстройство, lego — читаю).
Существуют разные определения данного понятия. Например, Хватцев М.Е. определяет дислексию, как частичное расстройство процесса чтения, затрудненное овладение навыком чтения и ведущее ко многим ошибкам во время его, это всевозможные пропускам букв, слогов, слов, а так же замены, перестановки и замещения слов [5, с. 9].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения чтения младших школьников в психолого-педагогической и специальной литературе
1.1. Понятие «чтение» в психолого-педагогической литературе
Р.И. Лалаева отмечает, что чтение — сложный психофизиологический процесс. Оно осуществляется в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв. На основе восприятия зрительной модели слова и последующего соотнесения буквенных значков со звуками воспроизводится слово. В процессе этого воспроизведения осуществляется соотнесение звукового образа со значением, т. е. происходит понимание читаемого [18, с 10.]
В большинстве исследований чтение определяется более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи. По мнению Л.Н. Макаровой, [45, с. 12] сложность обусловливается неоднородностью: с одной стороны, чтение – это процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – опосредствованное отражение действительности. Чтение не следует рассматривать как простое действие; оно представляет собой воссоздание звуковой формы слова по его графической модели с последующим пониманием прочитанного. Начинающий чтец работает со звуковой стороной языка, поскольку «без правильного воссоздания звуковой формы слова невозможно понимание читаемого». Поэтому чтение является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319 с.
2. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т. В. Ахутина. – Москва: Просвещение, 1999. – 248 с.
3. Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму [Текст] / М.М. Безруких. – Москва: Аурис, 2014. – 88 с.
4. Белова-Давид, Р.А. Клиническая характеристика детей с нарушениями звукопроизношения [Текст] / Р.А. Белова-Давид // Специальная школа. – Москва: Просвещение, 1967. – с. 114–121.
5. Бессонова, Т.П. Уроки русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] Т.П. Бессонова // Специальная школа. – 1965.
6. Верясова, Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией [Текст]: автореферат дис. кандидата педагогических наук / Т.В. Верясова. – Екатеринбург, 1999. – 18 с.
7. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии [Текст]: учеб.для студентов вузов / Т.Г. Визель. – Москва: ACT: Астрель, Транзиткнига, 2005.
8. Винарская, Е.Н. Дизартрия [Текст] / Е.Н. Винарская – Москва: ACT: Ас-трель, Хранитель, 2006. – 141 с.
9. Волкова, Л.С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики и коррекции аномального речевого развития [Текст] / Л.С. Волкова // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – Санкт-Петербург: Образование, 1992. – С. 27 – 30.
10. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – Москва: Психологос, 2012. – 423 с.
11. Грибова, О.Е. Обследование грамматического строя речи [Текст] / О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова. – Москва: Владос, 2012.
12. Гуровец, Г.В. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи [Текст] // Изучение и коррекция речевых расстройств / Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидович, С.И. Маевская. – Москва, 1986.
13. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи [Текст] / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская. – Санкт-Петербург: Издательство «Речь», 2005. – 198 с.
14. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – Москва: Владос, 2001. – 336 с.
15. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Москва: Просвещение, 1990. – 316 с.
16. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте [Текст] / М. Зееман. – Москва, 1962.
17. Иншакова, О.Б.Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. – Москва: ВЛАДОС, 2008 – 279 с.
18. Ипполитова, М.В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом [Текст] / М.В. Ипполитова. – Москва: Педагогика. – 1989. – 254 с.
19. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] / Г.А. Каше. – Москва, 2012. – 171 c.

Весь текст будет доступен после покупки