Особенности динамики профессиональной самооценки студентов-психологов

Введение………………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ…
9
1.1. Профессиональная самооценка студентов в работах отечественных и зарубежных авторов………………………………………………………………...
9
1.2. Психологические особенности учебной деятельности студентов-психологов………………………………………………………………………….
14
1.3. Особенности динамики профессиональной самооценки студентов-психологов в учебной деятельности………………………………………………
20
Выводы по 1 главе………………………………………………………………… 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ…
29
2.1. Организация и порядок эмпирического исследования динамики профессиональной самооценки студентов-психологов…………………………
29
2.2. Анализ эмпирических данных психологического исследования динамики профессиональной самооценки студентов-психологов…………………………
34
2.3. Рекомендации по практическому применению результатов исследования... 52
Выводы по 2 главе………………………………………………………………… 72
Заключение………………………………………………………………………… 74
Литература………………………………………………………………………… 78
Приложение…………………………………………………………………………


83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Проблема становления профессиональной самооценки в период обучения в высших учебных заведениях является достаточно актуальной. В настоящее время «профессиональная самооценка» исследуется учеными в качестве механизма соотношения индивида и социума, природы, культуры с ориентацией, при этом, на сохранение «собственного Я», своей уникальности и индивидуальности. Наибольшую актуальность приобретает на современном этапе становление и динамика профессиональной самооценки в профессиональной сфере, определяющей жизненную успешность и степень профессиональной самореализации [41].
Концепция модернизации образования ориентируется на потребность общества и государства в высоком качестве профессионального образования и в подготовке специалиста, адаптированного к будущей профессиональной деятельности. В рамках государственного социального заказа особое значение имеет формирование у студентов заинтересованности в профессиональном становлении, осуществление высокого профессионального уровня подготовки будущих специалистов к общественно и личностно значимой профессиональной деятельности. Профессиональное образование должно не только обеспечивать студента знаниями, но и совершенствовать его как личность. Однако на личность будущих профессионалов негативные влияния оказывает ситуация нестабильности внешней среды, обусловленная изменениями ценностных ориентаций, норм, моделей поведения [31].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретико-методологический анализ динамики профессиональной самооценки студентов-психологов
1.1. Профессиональная самооценка студентов в работах отечественных и зарубежных авторов
Самооценка — это то, как человек оценивает свою личность и деятельность, включая свои достоинства и недостатки. Она формируется на основе жизненного опыта, и может быть открытой или скрытой.
Самооценка является важной и изученной стороной самосознания личности и помогает регулировать ее поведение. В профессиональной сфере, профессиональная самооценка означает, что человек оценивает себя как специалиста, свои профессиональные возможности, достижения и место в профессиональной среде. Она основана на общепризнанных нормах, критериях и целях, и может быть адекватной, критичной и устойчивой.
Самооценка является личностным механизмом, который помогает человеку направлять и регулировать свое развитие, привязывая его к своим способностям, индивидуально-психическим особенностям и социальным нормам.
Основными параметрами профессиональной самооценки являются степень: адекватность, критичность, мера устойчивости.
Адекватность – это соответствие, тождественность выводов самоанализа (рефлексии) критериям внешней оценки
Критичность — одно из свойств нормальной психической деятельности, способность осознавать свои ошибки, умение оценивать свои мысли, взвешивать доводы за и против.
Устойчивость самооценочной культуры студента определяется способностью личности соразмерно менять уровень профессиональной самооценки реагированием на критический анализ своих результатов учебной деятельности [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: Питер, 2001. -288 с;
2. Батищев В.Н.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ: ОТ СТУДЕНТА К ПЕДАГОГУ-ПСИХОЛОГУ. Человеческий капитал. 2018. № 11-2 (119). С. 350-356.
3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.
4. Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989. - 23 с.
5. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с;.
6. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности [Текст] / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 135 с.
7. Бороздина Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990. № 1 (3)- С. 23-27;
8.Вишняков И.А. Периоды сензитивности в процессе профессиональной подготовки школьного психолога в вузе Текст. И.А. Вишняков Образование в XXI веке : материалы всерос. науч. заоч. конф. Твер. гос. техн. унт. Тверь, 2002. С. 238242.
9.Вишняков И. А. Программа курса "Введение в психологопедагогическую деятельность" для педагоговпсихологов. Омск, 2007.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. Москва «смысл». 2005.
11. Гайдамашко И.В., Климова Е.М.ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ НА ЭТАПЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Человеческий капитал. 2020. № S12-1. С. 57-63.
12. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
13. Джон, О.П., Робинс, Р.У. (1994). Точность и предвзятость в самовосприятии: индивидуальные различия в самосовершенствовании и роль нарциссизма. Журнал личности и социальной психологии, 66, 206-219;
14. Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. В. Д. Шадрикова, В. Н. Дружинина. - М.: Наука, 1988. - С. 109123.
15. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. Учебное пособие. – М.: РАГС, 2000. – 124с.

Весь текст будет доступен после покупки