Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ………..
6
1.1 Характеристика детей с нарушениями зрения…………………….… 6
1.2 Особенности эмоционального развития у дошкольников с нарушениями зрения……………………………………………………….
12
1.3 Психолого-педагогические условияэмоционального развития дошкольников с нарушениями зрения………………………………….…
17
Выводы по главе1…………………………………………………………. 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
25
2.1 Организация исследования…………………………………………… 25
2.2 Анализ результатов…………………………………………………… 30
2.3 Рекомендации по коррекции эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения ……………….
39
Выводы по главе 2………………………………………………………… 45
Заключение…………………………………………………………………. 46
Список использованных источников и литературы…………………….. 48
Приложение……………………………………………………………….. 55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей эмоционального развития у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Основным принципом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования становится поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Дошкольный возраст является очень значимым в развитии психических процессов и эмоций.
Изучением эмоционального развития дошкольников занимались такие ученые как А. Г. Литвак, М. А. Мальчиковаи др. В их исследованиях доказано, что эмоции играют важную роль в организации процесса обучения и воспитания детей. На положительном фоне дети легче и эффективнее усваивают учебный материал, вырабатывают новые умения и навыки. Изучением эмоционального развития занимались ученые из разных областей науки. Так Выготский Л.С. отмечал, что эмоции являются центральным звеном психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Характеристика детей с нарушениями зрения

В дошкольном возрасте, отмечает И.Д. Бех[3], начинает реально формироваться личность ребенка, причем этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, что, соответственно, детерминировано социальным окружением, прежде всего типичными для данного этапа развития отношениями с взрослыми.
Так Н.М.Трофимова [54] подчёркивает, что источником эмоциональных переживаний ребенка является его деятельность, общение с окружающим миром. Освоение в дошкольном детстве новых, содержательных видов деятельности способствует развития более глубоких и устойчивых эмоций, связанных не только с близкими, но и с отдаленными целями, не только с теми объектами, что ребенок воспринимает, но и теми, которые представляет.
Трофимова Н.М. отмечает, что: «Деятельность порождает, прежде всего, положительные эмоции, причем не только целью, смыслом, которые она приобретает для ребенка, но и самим процессом ее выполнения» [54, с.127].
Так же Эльконин Д. Б. [60] пишет о том, что растет потребность дошкольника в обществе ровесников, в результате чего интенсивно развиваются социальные эмоции (симпатии, антипатии, привязанности и т.д.). Возникают интеллектуальные эмоции. В процессе общения ребенка с взрослыми формируются его моральные чувства. Разнообразнее проявляется чувство собственного достоинства: развивается как самолюбие, так и чувство стыда, неловкости.
Важное значение в формировании нравственных чувств, как отмечаетЛ.С.Выготский [9]имеют детские представления о положительных эталонах, позволяющие предсказывать эмоциональные последствия собственного поведения, заранее переживать удовольствие от его одобрения как "хорошего" или недовольство от его оценки как «плохого». Такое эмоциональное предвосхищение играет решающую роль в формировании нравственного поведения дошкольника.
Ориентация поведения дошкольника на взрослого обусловливает развитие его произвольности, поскольку теперь постоянно сталкиваются как минимум два желания: сделать что–то непосредственно («как хочется») или действовать в соответствии с требованиями взрослого («по образцу»).
Л.С. Выготский [9] подчёркивает, что постепенно развивается определенная иерархия мотивов, их соподчинение. Деятельность ребенка теперь определяется не отдельными побуждениями, а иерархической системой мотивов, в которой основные и устойчивые приобретают ведущую роль, подчиняя ситуативные пробуждения. Связано это с волевыми усилиями, нужными для достижения эмоционально привлекательной цели.
И.Д.Бехпишет: «Чем старше становятся дети, тем реже у них в поведении проявляются аффективные действия, им легче справиться с выполнением необходимых для достижения цели действий вопреки обстоятельствам» [3, с.119].
На развитие волевых качеств, отмечает Ю.Е. Веприцкая [7], положительно влияет игра. Обособляясь от взрослого, дошкольник вступает в активные взаимоотношения со сверстниками, которые реализуются прежде всего в игре, где необходимо подчиняться определенным правилам, обязательным для всех, выполнять заранее определенные действия.Игровая деятельность придает смысл волевому усилию, делает его более эффективным. На развитие свободы в этом возрасте положительно влияет продуктивная и трудовая деятельность ребенка.
Н.МТрофимова [54], пишет, что дошкольник делает первые шаги в самопознании, развития самосознания. Объектами самопознания являются отдельные части тела, действия, речевые акты, поступки, переживания и личностные качества.С развитием произвольности психических процессов становится возможным их осознание, что служит основой саморегуляции.В совместной игре, выполняя различные задания, дети сравнивают свои достижения с достижениями других, оценивают не только последствия своей работы, но и собственные возможности, учатся контролировать себя и ставить перед собой конкретные требования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алябьева, Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений / Е.А. Алябьева – Москва:ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.
2. Ананьев, Б. Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2–х томах. – Т. 2. – Москва: Педагогика, 2008. – С. 82–103.
3. Бех, И.Д. От воли к личности. / И.Д. Бех. – Киев: Украина – Вита, 2008. – 202 с.
4. Болдинова О. Г. Социализация дошкольников с нарушениями зрения в группах комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения / О. Г.Болдинова,Т.Б.Захараш–Москва:, 2013. – 234с.
5. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: учебное пособие для вузов. / Г.М. Бреслав. – 3–е издание, стереотипное. – Москва: Смысл: Академия, 2007. – 544 с.
6. Варатанн, И.М. Влияние занятий в сенсорной комнате на психическое и эмоциональное состояние дошкольников с нарушением зрения / И.М. Варатанян, Л.А. Машина // Образование и воспитание.-2017.№1.1.-С. 5-7.-URL https//moluch.ru/th/4/archive/52/1766/(дата обращения:05.032023)
7. Веприцкая, Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально–волевой сферы детей 4–6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы. / Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2010. – 300 с.
8. Ветлугина, И.А. Музыкальное воспитание в детском саду / И.А. Ветлугина. Москва, 2018.–240 с.
9. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. / под ред. Т.А. Власовой // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. – Москва: Педагогика, 2009.– 368 с.
10. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский–Москва, 2013. Т. 2.– 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки