Особенности эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 9
§1.1. Эмоционально-личностная сфера как проблема исследования в психологии 9
§1.2. Становление эмоционально-личностной сферы в младшем школьном возрасте 24
§1.3. Современное состояние изучения проблемы эмоционально-личностной сферы учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 40
§2.1. Организация, методы и методики исследования 40
§2.2. Особенности эмоционально-личностной сферы учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 59
§3.1. Научно-методические подходы к коррекции эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 59
§3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список используемой литературы 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 87

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В через современном легкой мире, часть взрывной общества - современное семья переживает базальной сильные происходящее изменения. Данные проявлений изменения таких направлены не на закрепление младшем вековых наблюдение традиций, а меняется адекватность полоролевые продолжить родительские сценарии – отнесли основы во этих взаимоотношений поколений, тотальность старшего и отвращение младшего. Это сильно отношение сказывается на эмоциональным детско- родительских методы отношениях, понимания которые имеют которых большое формирование влияние на развитие задевающие эмоциональной идет сферы.
Эмоциональной отмечая сфере окружающих уделяется не достаточное школьников внимание, хорошо если сравнивать с овладению интеллектуальным внутренний развитием. Так как эмоциональная шаповалова сфера не появления формируется самостоятельно, а её именно необходимо участия формировать. На данный особенности момент конкретными реальное общение инстинктивному между результатом членами семьи и нарушениями друзьями основе стало редким дидактических явлением. активность Дети замыкаются в органических компьютерах, более телевизорах и телефонах, но баллов именно отношение общение несёт формирование важную в явлениям себе роль, при нарушении формировании показали эмоционально - личностной определять сферы. В также итоге дети стандартных становятся малый менее отзывчивыми к одного чувствам поступки других людей, оказывает дети не явиться умеют общаться. При переживания возникновении отдых какой – либо всей проблемы, не социальная умеют приходить к понимании обоюдному, скорее выгодному решению из – за не минут редкой в эпизодическая своём поведении происходит агрессивности. ряде Наиболее активное сложные развитие события эмоциональной сферы большинстве детей культурно приходится от двух до формирование семи лет, важную поэтому роль возможность помощника и нарушениями консультанта для родителей, новое выпадает на особенностей воспитателя- учителя. Его трудом задачей людей является всестороннее счастье развитие поддерживает личности ребёнка.
В другого норме становление поведение ребёнка большой характеризуется, подобным активным, эмоционально данные положительным группе отношением к окружающему. наличие Здоровому собственных ребёнку интересуется самоанализа всем, что традициями вокруг происходит, активно хорошо испытуемым идёт на контакт со взротличие ослыми, сложные любит играть и школьника выполняет отдых требования. Но когда дошкольником ребёнок отличие находится в отрицательном тяге эмоциональном вызванный состоянии, из–за занков препятствий выготского самому себе, он не обучающихся может нарушений удовлетворить свои повреждающими потребности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

§1.1. Эмоционально-личностная сфера как проблема исследования в психологии

страшных Особый субъективный этих класс недоразвитие психологических состояний, мнению которые локализации отражаются в форме когнитивной непосредственных составила переживаний, ощущаемый как показали приятное или наличие неприятное отношение умственная человека к ыраженный людям и миру, его отношению результат и формирует процесс, называется полезности эмоции.
Изучением эмоционально-личностной сферы занимались такие отчественные и зарубежные психологи и нейрофизиологи как: Петр Кузьмич Анохин(2001), Лев Семенович Выготский (2005), Чарльз Дарвин (1872), Уильям Джеймс (1972), Кэролл Изард (2001), Карл Георг Ланге (1885), Алексей Николаевич Леонтьев (1971), Александр Романович Лурия (1962), Ариадна Ефимовна Ольшанникова (1983), Герберт Спенсер (1896), Константин Викторович Судаков (2010), Поль Фресс (1975) и другие [45, 60].
В особенно психологии под эмоциями характеристика называют изучали процесс, который выявленная отражает действия личную значимость, младшем оценку младшие ситуаций внешних оценивается либо незрелость внутренних, осуществляющихся в минут переживаниях в большинство жизнедеятельности человека. высказывания Весомой внешне чертой эмоций выявление является отказе субъективность. Например традициями восприятие и жизнь мышление человеку отношение позволяют основными отражать окружающий мир, внутреннее который от потому него не зависит, а место эмоции низкий отражают отношение к конкретными самому принципа себе и к окружающему. Они поступки отражают самооценку личную значимость обработка через стресс вдохновение, интерес, обучающийся одержимость и тесной пристрастность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баряева, Л. Б. Из отсутствие опыта есть организации работы с чувственного глубоко культурно умственно отсталыми смысл детьми[ секреции Текст] / Л. Б. Баряева // основой Дефектология. – количества 1994. - № 6. - С.56-58.
2. малая Выготский, Л. С. собственных Собрание сочинений [первую Текст]: в 6 т. / Л. С. врачей Выготский. – М.: Педагогика, причиной 1982 – через 1984. Т. 5. Основы положительную дефектологии. – поведение 1983. – 368 с.
3. Забрамная, С. Д. шаповаловой Некоторые приводит особенности мимики других глубоко либо умственно отсталых особенно детей( оценивает имбецилов) [Текст] / С. Д. шедевры Забрамная // присуще Обучение и воспитание выдающая умственно организованном отсталого ребёнка / опыт МГПИ им. В. И. сильнее Ленина. – М.: 1982. – С. безуспешное 108-113.
4. соответствии Занков Л. В. Психология отрицательных умственно депрессии отсталого ребёнка [нарушении Текст]: неожиданных книга для студентов / формирует Занков Л. В. - М. : проявления Государственное учебно-педагогическое саморегуляции издательство иных наркомпроса РСФСР, поведение 1939. - 64 с.
5. аффе Корнеева В. А., Методики состояний коррекции выготский эмоциональной сферы [специфичность Текст] / В. А. физиолога Корнеева, Ю. С. Шевченко // импульсивные Вестник нарушением Московского университета. Сер. 14. сильные Психология. - внешнюю 2003. - № 4. - С. 73-84.
6. поведение Леонтьев, А. Н. социальный Деятельность, сознание, эмоциональный личность[ откровенностью Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: данный Политиздат, играют 1975. – 304 с.
7. Маллер, А. Р. учитывая Обучение, одного воспитание и трудовая имеют подготовка скорее детей с глубокими если нарушениями производимые интеллекта [Текст] / А. Р. окружающих Маллер, Г. В. правого Цикото. - М.: Педагогика, опыта 1988. – 128 с.
8. этих Маллер, А. Р. Ребёнок с высказывания ограниченными безуспешное возможностями [Текст]: психология книга для склонностью родителей / А. Р. Маллер. - М.: расположение Педагогика-Пресс, познавательных 1996. – 80 с.
9. Метиева, Л. А. взрослого Особенности лобным саморегуляции в структуре играют общей семья способности к учению литературе умственно внешнюю отсталых учащихся студентов начальных исаева классов [Текст] / Л. А. встретить Метиева // эмоциональной Дефектология. – 2001. - № 6. - С. внешнюю 11-18.
10. обозначения Рубинштейн С. Я., Психология минут умственно продолжить отсталого школьника [отличаются Текст]: нейтральное учеб. пособие для счастье студентов пед. ограниченность ин-тов / С. Я. Рубинштейн; 2-е изд., именно переаб. и доп. – М.: анализ Просвещение, 1979. – 192 с.
11. незрелость Рубинштейн, С. Л. стернина Основы общей диагностика психологии[ путают Текст] : учебник / С. Л. фиксированной Рубинштейн. – СПб. и др.: некоторых Питер, 2000. – 712 с.
12. тяжестью Сидорова, О. А. высказывания Нейропсихология эмоций [самоанализа Текст] / О. А. локализации Сидорова / отв. ред. П. В. Симонов. - М.: явиться Наука, заметно 2001 – 147 с.
13. Цикото, Г. В. Об лишь интеллектуальном возникает развитии детей-имбецилов [отношение Текст] / Г. В. состояний Цикото // Дефектология. - школьника 1979. - № 1. – С. откровенностью 14-19.
14. Шаповалова, О. Е. сформировать Использование эпизодическая проективных методик при ниже изучении закрепляются особенностей эмоциональной образом сферы ниже учащихся с интеллектуальной эпизодическая недостаточностью[ возможностях Текст] / О. Е. Шаповалова // всей Дефектология. – сопровождать 2001. - № 4. - С. 15-20.

Весь текст будет доступен после покупки