Особенности эмоциональной сферы воспитателей дошкольных образовательных учреждений с различным уровнем профессионального выгорания

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 6
1.1. Современные представления об эмоциях, чувствах, эмоциональных состояниях человека 6
1.2. Сущность понятия профессионального выгорания 14
1.3. Влияние стажа трудовой деятельности на формирование синдрома эмоционального выгорания 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 25
2.1 Методологические принципы исследования 25
2.2 Характеристика выборки 29
2.3 Методики исследования 29
2.4 Методы статистической обработки 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Анализ проблемы профессиональной деятельности в научной психолого-педагогической литературе свидетельствует о том, что на современном этапе возникла необходимость разработки новой теоретико-методологической концепции, на основе которой по-новому решались бы вопросы повышения эффективности воспитания учащейся молодежи. Методологической базой данного исследования составляют идеи, обобщения, выводы диалектической теории познания, теории профессиональной деятельности о творческом развитии личности, о тенденциях научно-технического и социального прогресса, логико-гносеологические основы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов.
Наша цивилизация входит в качественно новое информационное состояние, сопровождающееся коренными цивилизационно-парадигмальными изменениями в науке как форме общественного сознания и, соответственно, в системе современного образования. Это сказывается на трансформации педагогических идей и теорий относительно главной движущей силы образования – личности педагога как профессионала и личности, в частности, воспитателя дошкольных образовательных учреждений. В образовательных документах определяется задачи по формированию личности педагога в соответствии с современными глобализационными процессами, которые выдвигают новые требования к личности педагога, обусловленные существенным повышением качества образовательных услуг, интенсификацией информационных процессов, вхождением человечества в эру информационной цивилизации, обнаруживает новые формы функционирования и усвоения знаний и путей их мониторинга. В новых условиях коренным образом трансформируются личностные параметры педагога. Сейчас педагог перестает быть главным источником знаний, но значительно повышаются требования к его личностным чертам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ


1.1. Современные представления об эмоциях, чувствах, эмоциональных состояниях человека

Особенностью профессии педагога является многоаспектность его деятельности (М.Р. Битянова [5], Л.Д. Столяренко [57], Г.А. Суворова [58]), что предъявляет к нему высокие требования как в интеллектуальной, так и в эмоционально сфере. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что он должен обладать эмоциональной устойчивостью (М.И. Дьяченко [16], В.С. Мерлин [38], Е.А. Климов [24] и др.; эмпатией (Э.Ф. Зеер [18; 19], Е.А. Климов [24] и др.), эмоциональной гибкостью (Л.М. Митина [39], Е.С. Асмаковец [3] и др.), эмоциональной чувствительностью (Э.Ф. Зеер, Е.Е. Сыманюк [19] и др.), высокой саморегуляцией конгруэнтностью (С.Л. Братченко [7]), развитыми экспрессивными способностями (Л.М. Митина [39]) и др.
Говоря об эмоциональных состояниях психолога, можно сказать, что они представляют собой целый класс явлений, который охватывает как примитивные порывы, так и сложные формы эмоциональной жизни. Сама «психология состояний» и психология эмоциональных состояний остается на сегодняшний день недостаточно освещенной как в специальной научной, так и в учебной литературе. Преимущественно исследования отечественных, а также зарубежных ученых-психологов посвящены проблемам отдельных эмоциональных состояний, психических состояний и эмоциям (В.К. Вилюнас [9], Б.И. Додонов [14; 15], К. Изард [21; 22], Е.П. Ильин [23], Е.В. Лисина [35], А.Н. Леонтьев [31], К.К. Платонов [46], С.Л. Рубинштейн [53], Т.Х. Шингаров [62] и др.). Проблема исследования и коррекции эмоциональных состояний подростков и юношества находилась в поле зрения таких ученых как Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн [6], Л.С. Выготский [11], М.И. Лисина [35], А.Е. Ольшанникова [43], Г.А. Суворова [58] и др.
Основная сложность в понимании понятия феномена эмоциональных состояний связана с несколькими причинами. Во-первых, определение эмоциональных состояний осложняется тем, что они плотно интегрируются с другими свойствами, процессами и состояниями (А.В. Запорожец, Б.И. Додонов и др.). Такая особенность объясняется тем, что для самых разных сословий эмоциональные характеристики имеют большое значение и всегда целесообразно включать их в опись. Во-вторых, потому, что ряд авторов по-разному истолковывают понятие «эмоциональные состояния» и «эмоции». Так, одни из них (Б.И. Додонов [15], Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн [53] и др.) эмоции отождествляют с чувствами и переживаниями, а другие четко дифференцируют их (П.К. Анохин [2], В.К. Вилюнас [9], К.Э. Изард [22], А.Н. Леонтьев [31], П.В. Симонов [55] и др.).
Рассмотрим вопрос о соотношении таких понятий как психические состояния, эмоциональные состояния и эмоции. Психические состояния как динамическая характеристика личности находятся в середине ряда распространенного разделения психических явлений на процессы, состояния и свойства личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акарачкова, Е.С. Хронический стресс и нарушение профессиональной адаптации / Е.С. Акарачкова // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 2011. - T. 111, № 5. - С. 56-59.
2. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций. Тексты / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. университета, 1984. – 288 с.
3. Асмаковец, Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.С. Асмаковец. – М., 2000.
4. Бабанов, С. Профессия и стресс / C. Бабанов // Врач. - 2014. - № 4. - С. 15-20.
5. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 349 с.
7. Братченко, С.Л. Личностный рост и его критерии. Психологические проблемы самореализации личности / С.Л. Братченко, М.Р. Мионова. – СПб., 1997. – С. 38-46.
8. Верани, А. Роль внутренней речи в высших психических процессах / А. Верани // Культурно-историческая психология. – 2010. – Том 6. – № 1. – С. 7-17.
9. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюнас // Психология эмоций. Тексты. – М.: МГУ, 1984. – С.3-28.
10. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченко. – СПб.: Питер, 2005. – С. 51-60.

Весь текст будет доступен после покупки