Особенности эмоциональных реакций младших школьников

ВВЕДЕНИЕ …………………………..………………………………..………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ....………6
1.1. Общее понятие об эмоциях и их виды ...……………………..……...6
1.2. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника ...........16
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ….…….20
2.1. Средства развития эмоциональной сферы младших школьников .20
2.2. Методики исследования уровня развития эмоциональной сферы младших школьников ……………………………………………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……..…………..………………………………………………31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………..………………..………………………33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы заключается в том, что проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще оказывается в центре внимания исследовательского интереса психологов и других специалистов. И это не случайно, так как стало очевидно, что именно эмоциональность в первые годы жизни является ядром практически всех психологических новообразований: первое исследовательское поведение выглядит как эмоциональный ответ на новый и незнакомый объект или ситуацию; первое правило усваивается вместе с экспрессивной реакцией родителей. При этом, все исследователи данной области так или иначе обращаются к эмоциональности и уже имеется наколенный эмпирический материал и вопрос о теоретическом осмыслении этой проблемы на сегодняшний день очень актуален.
Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. У младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное свойство бурно и остро реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации.
Дети младшего школьного возраста очень чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РЕАКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общее понятие об эмоциях и их виды

Эмоция (от лат. emovere – возбуждать, волновать) обычно понимается как переживание, душевное волнение. Еще в первой половине XX века говорили об аффектах как эмоциональных реакциях, направленных на разрядку возникшего эмоционального возбуждения .
Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволюции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных ситуациях. «Именно благодаря эмоциям организм оказывается чрезвычайно выгодно приспособлен к окружающим условиям, поскольку он, даже не определяя форму, механизм и другие параметры воздействия, может со спасительной быстротой отреагировать на него определенным эмоциональным состоянием, т. е. определить, полезно или вредно для него данное конкретное воздействие» .
Эмоции двувалентны – они или положительны, или отрицательны – объекты или удовлетворяют, или не удовлетворяют соответствующие потребности человека. Отдельные жизненно важные свойства предметов и ситуаций, вызывая эмоции, настращают организм на соответствующее реакция и поведение.
Эмоции – механизм непосредственной оценки уровня благополучности взаимодействия организма со средой. Уже элементарный эмоциональный тон ощущения, приятные или малоприятные простейшие химические или физические воздействия придают соответствующее своеобразие жизнедеятельности организма. Но и в самые трудные, роковые мгновения нашей жизни, в критических обстоятельствах эмоции выступают как основная поведенческая сила. Будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения .
Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но в общественно-историческом развитии сформировались специфические человеческие высшие эмоции – чувства, обусловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками .
Во множестве эмоциональных проявлений выделяются четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. Большинство же эмоций имеет смешанный характер, так как они обусловливаются иерархически организованной системой потребностей. Наряду с этим одна и та же потребность в различных ситуациях может вызвать различные эмоции. Так, потребность самосохранения при угрозе со стороны сильного может вызвать страх, а при угрозе со стороны слабого – гнев .
В процессе жизнедеятельности на основе средовых и генетических предпосылок у человека формируются устойчивые эмоциональные качества эмоциональные особенности и свойства.
К эмоциональным особенностям личности относятся его эмоциональная реактивность, возбудимость, аффектированность, эмоциональная стабильность, общий эмоциональный тонус, сила эмоциональных реакций и их внешняя выраженность – экспрессивность. Эти свойства в значительной мере обусловлены типом высшей нервной деятельности индивида.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бреслав Г.М. Психология эмоций: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. «Психология» – М.: Смысл: Академия, 2004. – С. 20.
2. Варшавская Н.Е. Учебно-методический комплекс, Образовательные материалы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-425956.html?page=4., 2012. – 250 с.
3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 2014. – 256 с.
4. Дубровина, И.В. Психология/ И.В. Дубровина, Е.Е Данилова, А.М. Пригожан. – М., 2012. – 461 с.
5. Изард, К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. – СПб.: Питер, 2000. – 263 с.
6. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2007. – 752 с.
7. Кириченко С.И. Особенности развития детей младшего школьного возраста группы риска. // Социальная сеть работников образования nsportal. ru. – 2012 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/.
8. Конвенция о правах ребенка // Организация Объединенных Наций. Конвенции и соглашения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/ childcon Третинникова В.С. Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольников // Социальная сеть работников образования nsportal.ru. – 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/.
9. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. – Киев: Высшая школа, 2011. – 198 с.
10. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2016. – 277 с.

Весь текст будет доступен после покупки