Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня на примере МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2»

Введение……………………………………………………………………3
Глава I. Теоретическое обоснование необходимости изучения и формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………….7
1.1. Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста……………………………………………………….7
1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………15
1.3. Особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………….20
Глава II. Эмпирическое изучение фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня на примере МБДОУ «Детский сад «Лузинский-2»………….…25
2.1 Цель, задачи и организация изучения фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня…….25
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня на базе МБДОУ «Детский сад «Луинский-2»…..32
2.3. Методика работы по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………………………………………37
Рекомендации и заключение………………………………………………51
Библиографический список ………………………………………………54

Весь текст будет доступен после покупки

К количеству значимых задач коррекционной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи относится формирование фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия неблагоприятно воздействует на формирование звукопроизношения: для детей характерно применение диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Дети с нарушением фонематического восприятия часто изменяют в речи те звуки, которые умеют проговаривать правильно. Про таких детей родители и воспитатели часто говорят: "Он может выговаривать звук, но он не хочет верно произносить! ". Такое высказывание неверно. Причина некорректной речи кроется не в неумении ребёнка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также присущи нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Трудные по артикуляции звуки замещаются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо - глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку формирует условия для смешения специальных фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка закладывается артикулема, но сам механизм фонемообразования не завершается. Сложности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Число некорректно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа - до 16 - 20.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование необходимости изучения и формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста.
В работах гуманистов-мыслителей Западной Европы и России 17 - 19 веков отражаются в раздельности своеобразные представления о перечне вопросов, касающихся речевого развития детей. Совершенствование научно – обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей организовало основательный и прочнейший фундамент для последующего исследования отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения.
Я.А. Коменский [15] считал, что начало развития речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но всегда это случается в конце первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги, что на следующий год обычно проявляется полнее. При этом педагог акцентировал внимание на то, что развитие речи у детей случается крайне неравномерно. Вышеуказанное наблюдение позволило ему сделать вывод о надобности обучения детей с первого — второго года их жизни. И. Г. Песталоцци [30] определял конкретные взаимосвязи в поэтапном овладении речью. Крик ребенка — это первое проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки понемногу начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал подготовительной ступенью для конкретного формирования способности к речи. Он придавал огромное значение в совершенствовании детской речи развитому слуховому восприятию и окружающей речевой среде.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 2017 г.
2. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 2020 г.
3. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 2020 г.
4. Волкова Г А методика психолого логопед. обследования детей с нарушениями речи..Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 2018 г.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2017 г.
6. Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции специальной педагогики и психологии" - Самара, СГПУ, 2020 г.
7. Гриншпун Б.М. Дислалия. // Хрестоматия по логопедии –т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2018 г.
8. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников// ТЦ Сфера// 2010 г.
9. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2017 г.
10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.: 2017 г.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: 2018 г.
12. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. – М.;2017 г.
13. Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду"Изд-во "Педагогика", М., 1978 г. Зееман М. Косноязычные дети // Хрестоматия по логопедии, т. 1,- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2020 г.

Весь текст будет доступен после покупки