Особенности формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ………………………………………………………….…..….
1.1. Особенности развития фонематических процессов в норме и при патологии ………………………………………………………………….…...
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ……………………..………………………………….
1.3. Особенности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…………………………......…………
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………..
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ……………………………………………………….……..
2.1. Диагностический инструментарий по изучению уровня сформированности фонематических процессов ……………………………
2.2. Оценка состояния сформированности фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией
уровня……………………………………………………………………….......
2.3. Содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с дизартрией……………………..
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов работы…………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….....

Весь текст будет доступен после покупки

Современная статистика указывает на тенденцию роста количества детей дошкольного возраста с фонематическими расстройствами речи. Отсюда, как следствие, возникают трудности в коммуникации, неадаптивное поведение, искажение в личностном развитии ребенка. Возникает необходимость поиска эффективных методов и приёмов коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями фонематических процессов. Недостаточная сформированность фонематических процессов отмечается у детей с дизартрией и в дальнейшем может привести к трудностям усвоения ребёнком учебной программы.
Фонематические процессы являются важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
Огромная роль овладения ребенком дошкольного возраста фонематическими процессами обуславливает важность исследования данного вопроса. Уровень развития фонематических процессов дошкольника влияет не только на качество речи, ее внятность, грамотность ,но и предопределяет предпосылки для усвоения ребенком грамоты ,и поэтому является необходимым условием подготовки ребенка к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Особенности развития фонематических процессов в онтогенезе

В процессе овладения языком особенно важными являются два ключевых процесса, а именно правильное восприятие и воспроизведение фонем. Особое внимание в данной сфере уделяет М.Ф. Фомичева, утверждая, что хорошо сформированный фонематический слух является главной составляющей успешного формирования правильной артикуляции звуков. Правильное восприятие звуков родного языка осуществляется благодаря слаженному функционированию речеслухового и речедвигательного анализаторов, что в свою очередь способствует формированию отчетливой дикции.
Ключевыми понятиями в этой сфере являются фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и фонематический синтез. Стоит отметить важность различения между фонематическим слухом и фонематическим восприятием, которые играют роль в осознании и распознавании отдельных звуков в языке.
Фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Другими словами, фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.
Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.
Фонематический анализ — мысленный процесс выделения отдельных фонем.
Фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое.
Вопросами, связанными с изучением развития фонематического восприятия, занимались многие исследователи, включая Р.Е. Левина, Н.Х. Швачнина, Р.М. Боскиса, А.Н. Гвоздева, Н.И. Красногорского и Д.Б. Эльконина[8, 21, 27].
Развитие фонематических процессов возможно благодаря сложной аналитико-синтетической деятельности мозга, которая осуществляет их. Многие эмбриофизиологи придерживаются мнения о том, что на ранних стадиях онтогенеза, еще в период развития эмбриона, происходит формирование предварительной способности к восприятию звуков человеческой речи, включая фонематический слух.
Сформирование способности новорожденных различать звуковые сигналы связано с развитием соответствующих областей головного мозга. Однако при рождении мозг еще находится в состоянии незрелости, и его усовершенствование происходит постепенно в процессе естественного развития. В этот период ребенок не способен различать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки в зависимости от их интенсивности и частоты. Вес мозга новорожденного составляет порядка 350-400 граммов.
Возможность различать и воспринимать фонемы обычно формируется у малыша со временем. С первых недель жизни такой ребенок начинает реагировать на любые звуки, однако подобные реакции свидетельствуют лишь о функционировании аналитических процессов в центральной нервной системе. В возрасте от 7 до 11 месяцев дети начинают реагировать на интонационную сторону слов, однако понимание их предметного значения еще не проявляется. Это означает, что ребенок находится в периоде дофонемного развития речи.
По мнению ученого Х.Ч. Швачкина, к концу первого года жизни слово начинает служить для ребенка средством коммуникации и приобретает характер языкового средства. В этот период ребенок начинает реагировать на звуковую оболочку слова, что является важным этапом в его развитии. В целом, процесс формирования способности различать звуковые сигналы - это долгий и постепенный процесс, который позволяет малышам начать учиться понимать и использовать речь в будущем [27].
Исследования отечественных психологов, лингвистов - Н. X. Швачкина и А.Н. Гвоздева показали, что к двум годам ребенок различает все звуки родного языка. Иначе говоря, к двум годам фонематический слух ребенка оказывается сформированным [27].
Согласно взглядам исследователей Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи [4].
А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский считают, что особенностью передачи фонем на начальной стадии их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с образцом произношения взрослого , а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин)
В дальнейшем развитие фонематических процессов происходит за счет усложнения структуры мозга, увеличивается количество отростков нервных клеток и образования множества связей между ними [8].
В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает с различения на слух далёких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких - глухих или мягких - твёрдых согласных). Похожая артикуляция некоторых звуков побуждает ребёнка заострить слуховое восприятие и руководствоваться только слухом. Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением.
К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. – Москва: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2013. – С. 319. – Текст: непосредственный.].
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2007. - 349 с. - (Психологи Отечества : избр. психол. тр.: В 70 т.). - Библиогр.: с. 342-348.
3. Бурнатова, Т. А. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня / Т. А. Бурнатова, В. А. Дубовская – Курган: Курганский государственный университет, 2020. – С. 162-168.
4. Волкова Л. С. Логопедия. Методическое наследие В 5 кн. Пособие для логопедов и студ. дефектол. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. .-Кн. 5
5. Воспитание у детей правильногопроизношения[Текст] :М.Ф.Фомичева/Пособие длявоспитателя дет. сада.--3-е изд., перераб. и доп.--М.: Просвещение, 2010.-240 с
6. Винарская Е.Н. Дизартрия. —— М.: АСТ, 2006. — 141, [3] с.: ил., — (Библиотека логопеда)
7. Гаврилова А.С., Егорова Н.Л..Коммуникативно-речевое развитие детей с особыми образовательными возможностями и потребностями / Егорова Н.Л ,Курганский государственный университет. – Курган: Курганский государственный университет, 2020. – 204 с.
8. Гвоздев, Александр Николаевич Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс ; Москва : Творческий центр Сфера, 2007. – 470
9. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2007. – 168 с. доп.— Москва: АРКТИ , 2006—,240с.

Весь текст будет доступен после покупки