Особенности формирования исследовательской активности у детей 5–6 лет в процессе экспериментирования

Введение…………………………………………………………….....…………3
Глава 1 Теоретические основы особенностей формирования исследовательской активности у детей 5–6 лет в процессе экспериментирования
1.1 Понятие «исследовательская активность» в психолого-педагогической литературе ……………………………………...…………………………………6
1.2 Особенности формирования исследовательской активности у детей 5–6 лет ……………………………………………………………………………….....9
1.3 Возможности экспериментирования в формировании исследовательской активности у детей 5-6 лет …………………………………………………........13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательской активности у детей 5–6 лет в процессе экспериментирования
2.1 Изучение уровня формирования исследовательской активности у детей 5–6 лет ……………………...…….……………………………………………....16
2.2 Организация работы по формированию у детей 5-6 лет исследовательской активности в процессе экспериментирования……………………………….…28
2.3 Анализ полученных результатов…………………………….……….….37
Заключение……………………………………………………………...…..........47
Список использованных источников и литературы………………..….……...50
Приложение А (справочное) Результаты диагностических методик на констатирующем этапе…………………………………………………...………54
Приложение Б (справочное) Календарно- тематическое планирование……....56
Приложение В (справочное)Результаты диагностических методик на контрольном этапе………………………………………………………………...59

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества
образования. Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. Дошкольное образование является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому проблема развития у дошкольников познавательной активности, охватывающая все стороны образовательного процесса является довольно значимой.
Исследовательская активность, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствуют эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности.
В ходе изучения различной научной литературы, приходим к выводу, что не существует единого подхода по внедрению и развитию исследовательской активности, с позиции личного развития ребёнка дошкольника. Актуальность исследования заключается в том, что воспитанники испытывают трудности развития исследовательской активности. Федеральный государственный стандарт [30] является одним из основных документов в работе воспитателей и педагогов. С его внедрением естественно поменялись и требование к самому воспитателю и способу, методам обучения и воспитания детей.
Любой ребёнок с рождения любознателен и стремится к познанию окружающего мира. Именно развитие исследовательской активности должно главным образом обеспечить удовлетворение потребности дошкольника в освоении нового. Однако ребёнок учится не только получать информацию, но и пользоваться приобретёнными знаниями. В соответствии с ФГОС ДО [30] формирование исследовательской активности как области познавательного развития представлено в задаче: формирование познавательных действий, становление сознания.
Проблема формирования исследовательской активности у дошкольников изучалась в контексте организации разных видов детской деятельности. Л.И. Божович [3], Д.Б. Годовиковой [9], Т.И. Зубковой [12], Г.И. Щукиной [32].
Значение экспериментирования как средства развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста раскрывается в работах Н.Е. Вераксы [5], А.Н. Вераксы [4], Г.М. Казановой [15].
Все это определяет актуальность данной работы. Для формирования у детей 5-6 лет исследовательской активности необходимо знать и уметь грамотно применять особенности их становления в процессе экспериментирования.
Цель исследования- теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 5-6 лет исследовательской активности процессе экспериментирования.
Объект исследования- процесс формирования у детей 5-6 лет исследовательской активности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы особенностей формирования исследовательской активности у детей 5–6 лет в процессе экспериментирования

1.1 Понятие «исследовательская активность» в психолого-педагогической литературе

Исследовательская активность- это активная, инициативная, самостоятельная деятельность, направленная на поиск решения значимой для субъекта проблемы с помощью определённой системы методов, приёмов и средств. Многие известные и знаменитые учёные считали, что исследовательская работа является важным требованием развития творческой динамичности.
В XIX в. А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Армстронг, Т. Гексли выдвигали теорию о том, что исследовательская активность способствует формированию готовности к самостоятельной умственной деятельности, создание атмосферы увлеченности учением, доставление радости детям от самостоятельного поиска и развития.
По предположению Овида Декроли: «Исследовательская активность определяется инстинктами, а сущность педагогического процесса состоит в удовлетворении исследовательской деятельности побуждаемую инстинктами. Рассматривал исследовательскую деятельность как рычаг активности детей».
Джон Дьюи рассматривал исследовательскую активность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Объединял исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы.
В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Д.И. Писарев – исследовательская активность как стимул не только познавательной, но и социальной активности растущего поколения. Исследовательская активность должна
проявляется не только к положительным, ярким сторонам жизни, но и к сложным социальным вопросам [2].
Признание умений и порывов в потребности исследовательской работе является психологической базой в XX веке. Активность дошкольников в изучении окружающего мира изучали общественники, которые выделяли социальное и эстетическое проявления. В XIX веке психологические и педагогические мысли были рассмотрены индивидуально, рассматривались взаимосвязи с социум.
П.Ф. Каптерев подчеркивал, что в состоянии исследовательской активности ребенок более или менее, но всегда активен. Первооснова развития исследовательской деятельности– врожденные органические свойства человека: хорошее зрение, тонкий слух, общая врожденная впечатлительность к внешним проявлениям [14].
Изучение индивидуальных особенностей детей, а также этапы развития
временных законов волновали многих учёных педагоги и психологии XX века. Отмечают, что интерес дошкольника к развитию лежит в его природе с самого рождения.
Детский организм привыкает к окружающей обстановке, это свойство неотъемлемо и ничем незаменимо. Конкретно в этот момент происходит побуждение умственной активности в процессе изучения данной проблемы.
Педагогический процесс, который повышает детские способности и способствует сохранению собственного опыта соотносится с концепцией развития ребёнка, всё это мы черпаем из исторического достояния учёных, которое подробно изучаем

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атемаскина Ю. В. Проектная деятельность в ДОУ. Проект – это игра всерьез. М. : Наша новая школа, 2016. 48 с. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.
2. Белинский В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / Развитие личности. 2015. № 1. С. 24-36. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. 2-е изд., стереотип. М. : Эксмо, 2017. 352 с. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.
4. Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве. М. : Мозаика-Синтез, 2015. 336 с. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.
5. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. М. : Мозаика-Синтез, 2017. 136 с. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.
6. Виноградова E. Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет / Психологическая наука и образование. 2016. № 2. С. 47-56. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.
7. Виноградова Е. Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников /Журнал прикладной психологии. 2015. № 2. С. 50-59. – ISBN 5-7155-0164-4 – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки