ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ…….................…….7
1.1.Научные основы формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня...........................................…………………………………………….7
1.2. Особенности состояния коммуникативной функции речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………....... ..10
1.3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…..........................................14
1.4 Анализ методов изучения и формирования коммуникативной функции речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………………………..17
ВЫВО К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………...20
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ……………………………………………………………………..22
2.1. Методика организации констатирующего эксперимента по изучению коммуникативной функции старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………….......22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию коммуникативной функции старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………......….32
2.3. Описание формирующего эксперимента по формированию коммуникативной функции старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………...........................................................................................35
2.4. Итоги экспериментальной работы………………………………….…40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..….43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ. СПИСОК………………………………..……45
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………...……51

Весь текст будет доступен после покупки

Существование человека немыслимо вне общения, в процессе которого он усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. В общении человек формируется как личность и как субъект деятельности. Практически вся его жизнь – это встречи и общение со многими людьми. И от того, как протекают эти встречи, зависит и настроение, отношение с людьми, результаты работы, семейная жизнь.
Актуальность исследования заключается в том, что развитие коммуникативной функции, и её значение для общего психического развития детей с ОНР третьего уровня дошкольного возраста изучены намного меньше, чем общение здорового ребенка со сверстниками и со взрослыми, причем потребностно- мотивационный аспект общения больного ребенка с ровесниками мало привлекал внимание исследователей. В существовании указанного пробела убеждает знакомство с работами, посвященными общению детей с ОНР третьего уровня со сверстниками. Наиболее полно и глубоко в литературе были освещены вопросы этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений не речевых и речевых нарушений , разработаны методологические подходы и отдельные направления их преодоления такими исследователями как Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, О.В. Правдина, И.А. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования коммуникативной функции у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

1.1 . Научные основы формирования коммуникативной функции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Речь - это сложный вид деятельности, обьеденяющий в себе взаимодействие фонематического восприятия, правильных артикуляционных навыков и дыхания. Нужно иметь в виду, что часто фонетические речевые дефекты сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Речь это основа общения между людьми. Общение -это взаимодействие двух и более людей, имеющее направление на согласование и объединение их усилий с целью улучшения отношений и достижения общего результата. Для общения нужны, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект. Общение - это взаимодействие, оно осуществляется между участниками, каждый из которых является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах. С помощью общения мы налаживаем коммуникации. Понятие коммуникации связано с информационными обменами, которые существуют между людьми в процессе их совместной деятельности и общения. Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между людьми их взаимного действия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными. Главной задачей межличностной коммуникации является достижение социальной общности. Коммуникация как социальный процесс, связанный с общением, обменом мыслями, идеями, сведениями, а также передачей содержания от одного сознания к другому, с помощью знаковых систем. Функция коммуникации заключается в передаче и принятии информации. Эта функция очень важна в межличностных отношениях, так как информационные процессы в современном мире играют важную роль в жизнедеятельности человека [5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М., 2000. – 400 с.
3. Бадалян, Л.О., Журба, Л.Т., Тимонина, О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 2005. – 328.
4. Бойко, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 275 с.
5. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2002. – 96 с.
6. Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа» / Т.В. Варенова – Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. – 112 с.
7. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 2009 – 143 с.
8. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 276 с. 49
9. Гончарова, М.Н., Гринина, А.В., Мирэоезл, П.И. Реабилитация детей с заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. – Л.: Медицина, 1974. – 205 с.

Весь текст будет доступен после покупки