ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ……………………………….7
1.1 Психолингвистические основы исследования коммуникативной функции речи. Психологические основы формирования коммуникативной функции речи ……………………..…………………….7
1.2 Особенности коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……..……15
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня………...………22
1.4 Анализ методов изучения и формирования коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим развитием речи третьего уровня………………………………….…………………………..25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………….31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ РАЗВИТИЕМ ЛЕЧАТСЯ ЭТИ УРОВНИ………………………………………………………………….33
2.1 Констатирующий эксперимент по изучению коммуникативной функции речи у старших дошкольников с общим до развития речи третьего уровня……………………………………………………………………………33
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..43
2.3 Описание формирующего эксперимента…………………………...50
2.4 Итоги экспериментальной работы…………………………………..56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………………….65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..………66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………...………67
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….……….72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы в том, у детей с речевыми нарушениями есть свои особенности развития речи, которые мешают им нормально общаться со взрослыми и сверстниками. Если эти проблемы не будут решены в детском возрасте, то они могут привести к трудностям в общении с окружающими и изменениями в личности в последующих этапах развития от ребенка до взрослого. В результате дети могут стать закомплексованными, что препятствуют им в обучении и полном раскрытии своих природных способностей и интеллектуального потенциала.
Современная педагогика ставит перед собой задачу реализации гуманистических принципов. Вопросы, связанные с гуманизацией в области образования и воспитания, выходят на первый план, призваны способствовать формированию благоприятной среды для всестороннего развития каждого учащегося. Одним из центральных аспектов в данном направлении является необходимость создания особых условий, стимулирующих личностное самоопределение и рост учащихся. Особое значение это приобретает в контексте работы с детьми, имеющими отклонения в развитии (ОНР).
Обширные исследования, проведенные в области психологии и педагогики, подтверждают, что дети с отклонениями в развитии испытывают определенные трудности в формировании личности и определении своего места в социуме. Эти сложности можно объяснить рядом факторов.
1. Незрелость эмоционально-волевой сферы.
2. Задержка в процессе социализации формирования социальных связей.
Одной из главных задач образовательных учреждений, занимающихся коррекции речи у детей с ОНР третьего уровня является изучение коммуникативных функций речи(КФР). Такой подход основан на работах Л.С. Выготского [11], который считал, что общение является приоритетной задачей в развитии личности и коррекции детей с отклонениями. Концепция Л.С. Выготского[10] подтверждает, что результативность и качество процесса зависит от изучения КФР

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ


1.1. Психолингвистические основы исследования коммуникативной функции речи. Психологические основы формирования коммуникативной функции речи

Психолингвистика является областью исследования, которая объединяет психологию и лингвистику с целью понимания того, как человек воспринимает, понимает и производит язык. Эта наука занимается различными аспектами языковой деятельности, включая понимание речи, формирование речи, а также коммуникативные аспекты языка [12]
В рамках психолингвистических исследований особое внимание уделяется изучению роли речи в коммуникации. Коммуникативная функция языка выступает важным компонентом обмена информацией между индивидами и формирования социальных взаимодействий. Глубокий анализ этой функции помогает раскрывать внутренние механизмы, лежащие в основе успешного взаимодействия и обеспечивающие взаимопонимание.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М.: Академия, 2007.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. — Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— (Коррекционная педагогика).
3. Арушанова,А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты. -М.:МЭГУ, 2005.
4. Белобрыкина,О.А. Речь и общение.-Ярославль: Академия развития.- 2008.
5. Белякова,Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений. - М.: Наука, 2012.
6. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004.
7. Бондаренко,А.К. Дидактические игры в детском саду.-М: Просвещение, 2011.
8. Венгер,Л.А., Г.А. Цукерман Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 2009.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
10. Выготский ,Л.С. Развитие устной речи.- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.З. -М.: Просвещение, 2012.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь.- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.2. — М.: Педагогика, 2012.

Весь текст будет доступен после покупки