Особенности формирования коммуникативной инициативы у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной инициативы у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие «коммуникативная инициатива»
«Проявление коммуникативной инициативы у детей с ЗПР» 6
1.2. Особенности развития коммуникативной инициативы у дошкольников с нормой развития 10
1.3. Особенности развития коммуникативной инициативы у дошкольников с задержкой психического развития 19
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. Рекомендации по коррекции и формированию коммуникативной инициативы у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.1. Научно-теоретические и методологические подходы к коррекции коммуникативной инициативы детей дошкольного возраста с ЗПР 27
2.2. Диагностические методы и приемы развития коммуникативной инициативы детей с ЗПР 31
2.3. Анализ ФГОС ДО и результаты уровня сформированности коммуникативной инициативы с особенностями общения у дошкольников с задержкой психического развития 35
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… .40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …. 41

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема детского общения – одна из актуальных в современной психолого-педагогической науке.
В дошкольном возрасте общение ребёнка со сверстниками рассматривается как один из основных компонентов социализации и развития его как личности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования[25] представлены две образовательные области, раскрывающие роль общения в общепсихическом развитии детей: «социально-коммуникативное развитие» и «речевое развитие».
Реализация данных образовательных областей обеспечивает своевременное и гармоничное развитие личности ребёнка и общения детей в различных видах деятельности.
Проблема ещё больше актуализируется, когда речь идёт о детях с ЗПР, у которых уровень сформированность общения во многом определяет эффективность социализации. Однако само общение таких детей характеризуется рядом трудностей и особенностей
Коммуникативная инициатива – это необходимое условие формирования личности, один из важнейших факторов общего психического развития ребёнка. Только в контакте с людьми возможно усвоение общественно-исторического опыта всего человечества.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования коммуникативной инициативы у дошкольников с задержкой психического развития

1.1. Понятие «коммуникативная инициатива»
«Проявление коммуникативной инициативы у детей с ЗПР»


В современном российском образовании личность ребенка признается самой большой ценностью. Каждый ребенок может рассчитывать на оказание ему необходимой помощи и поддержки в ходе коррекционно-образовательного процесса»[1].
Динамичность социокультурного пространства требует от ребенка действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации. «На сегодняшний день под «коммуникативной инициативой» понимается смысловой аспект социального взаимодействия, предполагающий формирование у ребенка умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми. Всё это необходимо ребенку с ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации в обществе, для формирования познавательных процессов, интересу к учебной деятельности»[1]. Познавательные процессы у детей с ОВЗ формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, мыслительные операции у детей данной категории замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами». «Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач. Отсутствие коммуникативных навыков не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и морально-нравственному развитию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабкина Н.В. Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2014 – №5. - с. 12-13.
http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/app/webroot/index.php?url=/auteurs/view/3191/source:default
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст] : Учебное пособие / Н.Л. Блинова. – 2-е изд. – М.: НЦ ЭНАС, 2011 – 136 с.
https://pedlib.ru/Books/2/0083/index.shtml
3. Бойко, Т.В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития: старшая группа [Текст] / Т.В. Бойко. – Волгоград: изд-во Учитель, 2012 – 100 с.
https://www.studmed.ru/boyko-t-v-avt-sost-formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-u-detey-s-zpr-starshaya-gruppa_ad8521ccc0d.html
4. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М.: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2017 – 811 с.
https://libcat.ru/knigi/spravochnaya-literatura/spravochniki/126684-v-zinchenko-bolshoj-psihologicheskij-slovar.html
5. Булка – Майорова, Ж.Г. Взаимоотношения сверстников в группе детского сада [Текст] / Ж.Г. Булка – Майорова // Справочник дошкольного психолога. – 2012 – №3. – С. 36-38.
https://elib.bspu.by/bitstream/doc/1291/1/%d0%b1%d1%83%d0%bb%d0%ba%d0%b0-%d0%bc%d0%b0%d0%b9%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0.pdf
6. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ [Текст] / С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2016 – 95 с., с. 36-41.
https://gigabaza.ru/doc/65212-pall.html
7. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Л. А. Венгер. – М. : Педагогика, 1988 – 172 с.
https://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP031978/VIv-163.htm#$p163

Весь текст будет доступен после покупки