Особенности формирования навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи

Введение………………………………………………………………………….......3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения формирования навыков чтения у детей 5
1.1 Понятие «чтение» в психолого – педагогической литературе….....................5
1.2. Формирование навыков чтения у детей ……………………………………....9
Выводы по 1 главе 14
ГЛАВА 2. Особенности формирования навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи 15
2.1 Психолого – педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….15
2.2 Специфика формирования навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….19
2.3 Коррекционная работа по формированию навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………..23
Выводы по 2 главе………………………………………………………………….29
ГЛАВА 3 Экспериментальная работа по формированию навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………31
3.1 Методика изучения по формированию навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………...…31
3.2 Состояние навыков чтения у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….33
Выводы по 3 главе………………………………………………………………….43
Заключение………………………………………………………………………….45
Список использованных источников…………………...........................................46

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема раннего выявления и коррекции нарушений чтения у детей заключается в том, что умение читать играет значительную роль в формировании психики человека, обеспечивает общее образование и оказывает влияние на личностное развитие.

В настоящее время данная проблема актуальна, так как большинство школьных предметов требуют умения детей читать, поскольку чтение является ключевым способом усвоения информации, базовым навыком, развитие которого существенно влияет на успехи в учебе.

Сегодня видно, что существует тесная связь между нарушениями речи и недостаточным развитием навыков чтения. Дети с общим недоразвитием речи представляют особую группу, у которой недостаточно предпосылок для развития навыков чтения. Дети из логопедических групп с диагнозом "общее недоразвитие речи" сталкиваются с серьезными трудностями в освоении навыков чтения.

Следовательно, дети с общим недоразвитием речи относятся к группе риска для возникновения нарушений навыка чтения.

Ученые отмечают, что причинами этих трудностей являются как нарушения вербальных компонентов чтения (несформированность фонетического, семантического и грамматического компонентов языка, неразвитость коммуникативных навыков, снижение мотивации к устной речи, трудности реализации языковых средств), так и невербальных компонентов чтения (недостаточное развитие высших психических функций, зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма, недостаточная подготовка к звукобуквенному анализу и синтезу операций чтения).

Ученые также подчеркивают, что сочетание нарушений этих психических функций препятствует развитию навыков чтения, поскольку при таком сценарии определенные компоненты навыков чтения оказываются дезорганизованными.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.1 Понятие « чтение» в психолого – педагогической литературе
Чтение изучается в различных областях науки, таких как психофизиология, психология, психолингвистика и нейропсихология. Это представляет собой интересную тему исследования, которая привлекает внимание ученых со всех этих различных дисциплин.

Когда мы говорим о процессе развития навыков чтения, мы обращаем внимание на его изучение с позиций психофизиологии. Это позволяет более глубоко понять, как человеческий мозг взаимодействует с процессом чтения и как формируются навыки этой деятельности.

В настоящее время чтение рассматривается как одна из самых высоких интеллектуальных функций. Оно способно изменить наше мировоззрение, углубить понимание, влиять на наше поведение и способно совершенствовать личность. Это действительно удивительная способность человека.

При чтении активно задействованы различные анализаторы, включая зрительный, речедвигательный и речеслуховой. Это подчеркивает сложность и многоуровневость процесса чтения, а также важность координации различных аспектов понимания текста.

Р. И. Лалаева отмечает, что чтение является более поздним и трудным видом обучения по сравнению с устной речью, что делает его формирование наиболее высоким этапом становления речи. Это знание даёт понимание сложности процесса развития навыков чтения.

Существует множество подходов к пониманию навыка чтения, предложенных различными учеными. Например, О. В. Елецкая определяет навык чтения как умение понимать содержание и смысл прочитанного текста, читать слова без ошибок и выделять знаки препинания. Это позволяет увидеть многообразие взглядов на процесс чтения.

А. Корнев предлагает двойное определение чтения: как процесс декодирования графического рисунка слова и как процесс понимания письменных сообщений. Это позволяет глубже понять фундаментальные аспекты процесса чтения и его развития.

Навык чтения имеет две стороны: смысловую и техническую. Первая обеспечивает понимание прочитанного, в то время как вторая подчинена первой стороне и служит ей. Это подчёркивает важность тесной взаимосвязи между техническими аспектами чтения и его пониманием.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. [Текст] /А.К. Аксенова– М.: Просвещение, 2009. – 156с.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. -2007. -№ 3. С. 68.
3. Алтухова Т. А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.03. - Москва, 1995. - 233 с.
4. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников : практ. пособие [Текст] / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. - М. : Издательство Юрайт, 2018. - 157 с.
5. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции [Текст]/ Т. В. Ахутина. – М.: Сфера, 2001. –156 с.
6. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию [Текст] / Р. Беккер. –М.: ВЛАДОС, 2007. – 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки