Особенности формирования навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи

Введение………………………………………………………………................3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи …………………………………………………………………………………...7
1.1 Особенности формирования навыков чтения у младших школьников с нормальным речевым развитием ..…………………………………….….7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями речи………………………………………………………...12
1.3 Проблемы формирования навыков чтения младших школьников с нарушениями речи……………………………………………………...…15
Выводы по 1 главе……………………………………………………….…….20
Глава 2. Изучение и формирование навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи …..……………………………………………………...22
2.1 Цель, задачи и методика обследования навыков чтения младших школьников с нарушениями речи, анализ экспериментальных данных………………………………………………………………...…….22
2.2 Формирование навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи…………………………………………………………………………..…37
2.3 Анализ данных контрольного среза младших школьников экспериментальной группы………………………………………………..….43
Выводы по 2 главе……………………………………………………………..49
Заключение…………….………………………………………………………53
Список использованной литературы………………………………………...56

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение, посредством которого дети получают значительную часть информации, выполняет немалую роль в процессе овладения знаний. Высокий уровень развитости навыков чтения закладывает большой потенциал в будущем младшего школьника. С помощью навыков чтения дети овладевают другими навыками важными, как для обучения, так и для всей дальнейшей жизни в целом. Ребенок не умеющий читать не может быть самостоятельным в поиске информации, соответственно его кругозор развивается крайне медленно. А ребенок, имеющий недостаточно развитые навыки чтения, но все же обладающий ими, хоть и на низком уровне, способен черпать знания из книг и посредством графических коммуникаций, окружающих его повсюду, имеет существенные сложности в анализе данных и их усвоении.
Значение чтения возрастает в рамках имеющейся системы образования, предполагающей воспитание дифференциации и индивидуализации обучения и увеличение удельного веса самообразования школьников. В данных условиях немаловажно умение правильно употребить чтение как средство приобретения новейших знаний.
Таким образом, требования к зачисляющимся в первый класс детям на нынешний день весьма увеличились. Программа приобретения новейших знаний через чтение, усложнена и наполнена многообразным материалом. Ученик испытывает значительные сложности в обучении чтению, когда идет в общеобразовательную школу из логопедической группы с диагнозом ОНР.
Согласно представлениям таких отечественных авторов как Т.А.Алтухова, Р.И.Лалаева , А.Н.Корнев, Л.Ф.Спирова, Р.Е.Левина [2, 21, 20, 40, 22], наблюдается повышение числа школьников, у которых обнаруживаются многообразные трудности обучения в начальной школе. Психологи выделяют около 200 фактов, влияющих на успеваемость, однако самыми главными трудностями они считают - трудности в овладении навыком чтения. Школьники, у которых имеются нарушения чтения, не всегда могут точно понимать прочитанное задание на уроке. В этой связи, выделенные трудности влекут за собой стойкую неуспеваемость данных школьников.
Такие ученики расходуют немало времени на подготовку домашнего задания, могут безграмотно пишут. Так же, у данной категории детей, возникают трудности при формировании связного монологического высказывания. Формируется своеобразный психологический барьер: школьник не верит в возможность достижения хороших результатов, а в будущем, у ребёнка снижается эмоциональная отзывчивость, начинаются частые несогласованности с учителями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыков чтения у младших школьников с нарушениями речи
1.1 Особенности формирования навыков чтения у младших школьников с нормальным речевым развитием
Современная научная и методическая литература определяет навык чтения как «автоматизированное усвоение воспринимаемого печатного текста, которое предполагает его понимание и формирование собственной оценки в отношении прочитанного» [13, с. 12]. В этой связи, подобная читательская деятельность предполагает умение мыслить над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Собственно такое «вдумчивое чтение», сформированное на совершенном навыке чтения, делается средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, воспитания его личности. Немаловажно знать, что навык чтения – залог успешного умения, как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится встречаться современному человеку.
Сформированный навык чтения можно охарактеризовать цельностью четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности. Стоит понимать, что это явление сложное, комплексное. Во-первых, это умение понимать содержание прочитанного текста, его значение. Во-вторых, правильность чтения – есть умение прочитывать слова так, дабы не допускать в них пропусков, видоизменений, замен, искажений букв и состоящих за ними звуков, слогов, слов. В-третьих, выразительность чтения – есть умение интонировать знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого в тексте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968г. - 339 с.
2. Алтухова Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся с ОНР// Деффектолог - 1994 - №5.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. — М.: В. Секачев. - 128 с.
4. Васильева М.С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 2007г. - 89с.
5. Волкова Л.С., Шаховская С.Н.Логопедия: учебник для студентов дефект. пед. выш. учеб. Заведений/ Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2002г. - 680с.
6. Волкова Л.С., Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия / под ред. Л.С. Волковой. - М.: Педагогика, 2006г. - 267с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / 1938г. Изд. 5, испр — М.: Лабиринт, 1999г. — 352 с.
8. Городилова В.И. Чтение и письмо / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. - М.: Сфера, 2005г. - 116с.
9. Дубравина И.В. Психология: учебник для студентов. И.В. Дубравина. - М., 2003г. - 464с.
10. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. - М.: Просвещение, 2003г. - 126с.
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи / М.: АПН РСФСР, 1958г. – 378 с.
12. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. -Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998г. – 320с.
13. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев - М.: Просвещение, 200г1. - 195с.
14. Иншакова О.Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О.Б.Иншакова. - СПб.: Гном, 2007г. - 142с.
15. Калашникова, С.Т. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе: Методические рекомендации для учителей начальной школы. / С.Т. Калашникова.— Омск: Омский госуниверситет, 2004г.— 22 с.

Весь текст будет доступен после покупки