Особенности формирования пассивного и активного словаря у детей 4-5 лет с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования пассивного и активного словаря у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 7
1.1. Общие сведения о задержке психического развития 7
1.2. Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития 12
1.3. Анализ методик по развитию речи у детей с задержкой психического развития 17
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса формирования пассивного и активного словаря у детей 4-5 лет с задержкой психического развития 25
2.1 Диагностика уровня сформированности пассивного и активного словаря детей 4-5 лет с задержкой психического развития 25
2.2. Система формирующей логопедической работы по формированию пассивного и активного словаря детей 4-5 лет с задержкой психического развития 36
2.3 Анализ результата проведенной формирующей работы 55
Вывод ко второй главе 65
Заключение 67
Список использованных источников 70
Приложение 1 79
Приложение 2 85
Приложение 3 86
Приложение 4 87

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы работы. Речевая функция является важным фактором в развитии ребёнка. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) развиваются по мере овладения речью. Существуют определенные отклонения в психическом и физическом развитии. Отклонения в развитии вызваны разными причинами.
Словарный запас представляет набор слов, понятных ему и применяемых в общении. Пассивный словарь отвечает за слова, знакомые на слух и содержанию, но не употребляемые в речи. Тем временем, активный словарь отвечает за слова, используемые ежедневно в речи человека.
В настоящее время число детей с отклонениями в развитии растет, из этого следует рост вторичных отклонений. Так у детей с задержкой психического развития наблюдаются проблемы нарушения речи.
В связи со спецификой данной работы, обратим внимание на формирование пассивного и активного словаря у детей 4-5 лет с задержкой психического развития. Создаются наиболее благоприятные условия развития для детей с задержкой психического развития при нарушениях речи.
Вклад по теме задержки психического развития внесли В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.В. Ковалев, Г.Е. Сухарева и др.
Исследованием речевого развития занимались: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Е.И. Тихеева, В.И. Логинова, В.В. Виноградов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования пассивного и активного словаря у детей 4-5 лет с задержкой психического развития

1.1. Общие сведения о задержке психического развития


Проблема задержки психического развития складывалась как в отечественной науке, так и за рубежом. Наблюдение и изучение начались с детей, которые испытывали стойкие трудности в обучении в массовой школе, и детей с умственной отсталостью, которые через определенный период обучения в вспомогательных (специальных) школах успешно продвигались в обучении и продолжали обучение в общеобразовательных школах.
Врачи и педагоги зарубежных стран также проводили исследования таких детей. «Задержка психического здоровья» рассматривалась с разных позиций: медицина, педагогика и психология.
Первой публикацией об особенностях детей с задержкой психического развития была монография А. Штрауса и Л. Летинен «Психопатология и обучение ребенка с повреждением мозга». Авторы предполагали, что причинами трудностей у детей является наличие слабо выраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития. Детям давали характеристику, как дети с минимальным повреждением мозга.
У детей с задержкой психического развития также наблюдались особенности в поведении (гиперактивность, эмоциональность), высокие (норма) показатели интеллектуальных тестов. Наличие органических повреждений не всегда наблюдалось, отсюда стал применяться термин «дети со специфическими трудностями в обучении» [2].
С.Кирков предложил определение «специфические», чтобы отличать детей с задержкой психического развития от детей с умственной отсталостью, недостатками зрения, слуха и др.
«Специфические трудности в обучении означают расстройство одного или более основных психических процессов, участвующих в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в несовершенстве способностей слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или производить математические расчеты [9; 2].
Понятие включает такие условия, как перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития. Понятие не включает детей, трудности которых являются в основном результатом зрительных нарушений, неблагоприятных сре­довых, культурных или экономических условий» [16]. (Национальный комитет советников по детям с недостатками развития). Определение не позволяет разграничивать первичные и вторичные нарушения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей / В.М. Акименко. - Ростов н / Д: Феникс, 2008- 56 с.- ISBN 978-5-222-15523-3.- Текст: непосредственный.
2. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина. - Издательство: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой., 2010. – 415 с.- ISBN 978-5-904123-09-3.- Текст: непосредственный.
3. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. Изд. 2-е, испр. – М.: Когито-Центр, 2019. – 192 с. - ISBN 978-5-89353-278. - Текст: электронный // Электронно- библиотечная система [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/epd-reader?publicationId=88337 (дата обращения: 27.03.2021).
4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. – 134 с.- ISBN 5-93196-066-Х. - Текст: непосредственный.
5. Боряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / под. ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. - СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 320 с - ISBN 978-5-904123-09-3. - Текст: непосредственный.
6. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) [Текст] / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. – М., 2007. – 78 с. - ISBN 978-5-88923-092-2. ISBN 978-5-89144-774-5. - Текст: непосредственный.
7. Борякова Н. Ю. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений)// Борякова Н. Ю., Матросова Т. А. ; М.: АТТИКА, 2010. 200 с. - ISBN 5-902564-10-7. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки