Особенности формирования правовой культуры в российской школе

Введение 2
Глава I. Правовая грамотность в школе: проблемы и тенденции 6
1.1. Современный школьник и правовая культура: историко-социологический анализ 6
1.2. Особенности формирования правовой культуры в российской школе 17
Глава II. Правовая грамотность в обществознании: взгляд из старших классов 27
2.1. Школьное обществознание между уроками. Существует ли оно? 27
2.2. Правовая грамотность на уроках обществознания 32
2.3. Внеурочные формы развития правовой грамотности: провинциальное измерение 41
Заключение 49
Литература 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы формирования правосознания подростков в процессе общеобразовательной подготовки обусловлена противоречием между необходимостью формирования активной позиции молодежи в социальных, политических и экономических процессах общества и недостаточным пониманием собственной позиции в системе координат российского права, неразвитостью правового сознания молодежи. Данные Федеральной службы государственной статистики РФ свидетельствуют о постепенном снижении числа несовершеннолетних в возрасте от 14 до 17 лет, совершивших преступления. Тем не менее, число преступлений, совершаемых несовершеннолетними в нашей стране, остается высоким.
Подростки, на которых сильное влияние оказывает бесконтрольный доступ к различным информационным ресурсам, контент которых зачастую содержит насилие, жестокость, унижение чужого достоинства, продолжают, как и 20 лет назад, нападать на одноклассников, воровать, зачастую попадают в ловушки распространителей наркотических средств. Все это свидетельствует о несформированности правового сознания, недостаточно эффективной работе по профилактике правонарушений, а зачастую об отсутствии воспитательной работы, направленной на формирование ценностного отношения к нормам закона.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Правовая грамотность в школе: проблемы и тенденции
1.1. Современный школьник и правовая культура: историко-социологический анализ
Процесс формирования личности старшего школьника происходит непрерывно в течение всего периода обучения в старших классах. Безусловно, на данный процесс оказывает влияние уже сформированный бэкграунд, ведь определённые знания о мире школьником выносятся из предыдущего образовательного процесса. Младшая школа, родительская среда, улица выступают специфическими агентами его социализации. Вместе тем, старший школьник все сильнее вживается в правовые отношения, все активно использует правовой дискурс для самоактуализации.
Роль школы в процессах становления личности сложно переосмыслить кроме как, невероятно высокую. Среднее учебное заведение для учащихся старших классов представляется необходимым общественным пространством коммуникаций.
Именно там им заимствуются формы для социального подражания, именно там и происходят актуальные действия, сопутствующие его становлению и развитию, именно там и происходит конструирование конфликтной среды.
Молодой человек начинает оберегать грани собственного эмоционального места разнообразными методами, которые снаружи смотрятся таинственно. В одно и тоже время случается структуризация их эмоционального места.
Они еще декорируют собственный личностный багаж: дневники, тетради, книжки и т.д. Показательно собственное место и случай бесчисленных девайсов, уверенно входящих в жизнь русской школы. Таким образом, молодые люди отмечают принадлежность предмета, он покупает как бы больше личностные качества, делает его личным. Грани эмоционального места делаются осязаемыми, в том числе случайное их разрушение вызывает мощное впечатление у ребенка. Например появляется свежее в общественных отношениях. Они начинают регулироваться намеренной мерой влияния. Это выделяет школьнику вероятность заявить «нет» другому человеку, выразить себя «неправдой», когда позволено актерствовать, манипулировать не только другими, но и собой [15].
У ребенка уже есть психические посылы, дабы сосуществовать своей собственной жизнью: есть внутренний проект поступков, есть ориентация на внутренний мир, есть методы взять в толк находящуюся вокруг нас вселенную-образ мышления. Момент воздействующий на выбор грядущей профессии, идентично увлекательны людям, а еще опекунам, сверстникам, старшим друзьям, средствам глобальной информации, учителям, надобности в самоуважении и социальном признании. На данном этапе молодой человек интересуется почти всеми вещями, выходящими за пределы его будничной жизни. Он интересуется задачами минувшего и грядущего, задачами войны и мира, жизни и погибели, экологическими и социальными задачами, пришельцами колдуньями и гороскопами. Интересы учащегося старших классов среднего учебного заведения поверхностны, разбросаны, и их ассоциация со школьной учебной программой практически всецело отcутствует [34].
Молодой человек пробует применить собственные способности для конфигурации отношений с другими людьми, уделяя особенную заботу содержанию собственной концепции и концепции иного человека. Тут видется более весомое воспитание – количество изменения отношений – мерило корректности. Этот отряд появляется в эксперименте воздействия иного человека на предметные грани эмоционального места и связано
с переживанием боли или же неблагоприятных эмоций, основанных на потере субъекта части его качеств. Объект, которому иной человек подвергает деструктивному воздействию, делается неправильным.
У ребенка есть желание «удовлетворять желание других», точно также, как владеть и личными экспектациями в отношении тех или же других культурных товаров. Т. Гарр именует это ценностными экспектациями [24]. Ожидания у ребёнка могут быть реально очень высокими, что подогревается высокой скоростью социальных изменений, популяризации «легкой» работы, смещение моральных акцентов, относительности образования и т.д.
Готовность откликаться на иное воздействие смешивается с потребностью отстаивать грани собственного эмоционального места, дабы сберечь собственное «я». Одно из ключевых противоречий в эмоциональной деятельности сего периода, которое принимает решение методом сотворения меры корректности в регулировке отношений иных с «я» и «я», Я «про себя».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. – 1993. – №237. – 25 декабря
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. // Консультант Плюс: [сайт]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р // Российская газета: [сайт]. – 2015. – 8 июня. – №122. – URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 8 апреля 2015. Протокол от №1/15. – Электронный ресурс. Режим доступа: https://fgosreestr.ru/(дата обращения 29.04.2022).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897). – Электронный ресурс. Режим доступа: https://fgos.ru/ (дата обращения 25.04.2022).

Весь текст будет доступен после покупки