ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6 -7 ЛЕТ О ЖИВОТНОМ МИРЕ

Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы особенностей формирования представлений детей 6-7 лет о животном мире ………………………………………………....6
1.1.Анализ психолого - педагогических исследований по проблеме формирования представлений детей 6-7 лет о животном мире …………….…6
1.2.Содержание образовательной работы по ознакомлению детей 6-7 лет с животным миром………………………………………………………………...10
1.3.Анализ парциальных программ по проблеме формирования представлений у детей 6-7 лет о животном мире……………………………...14
Вывод по первой главе ……………………………………………………….…21
Глава 2. Методика ознакомления детей дошкольников с животным миром…23
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о животном мире у детей 6-7 лет ……………………………………………………………………..23
2.2. Анализ полученных результатов работы…………………………………..27
Вывод по второй главе ………………………………………………………….30
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы………………………………………………………………33
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Взаимодействие человека и природы – важнейшая тема во все. Тесная связь с природой развивает в человеке чувственность, доброту, ответственность, духовно обогащает его, наполняет её смыслом, способствует воспитанию патриотизма. Природа родного края богата и разнообразна, знакомство с ней происходит при личном контакте, через чтение книг, изучение художественного творчества. Природа – это живая душа, а человек является её частицей.
Дошкольный возраст можно считать наиболее благотворным для насаждения экологического мировоззрения. Данная точка зрения находит отклик в работах исследователей С.Н. Николаевой, Н.Н. Кондратьева, И.А. Комаровой, Т.В. Христовской, К.Д. Ушинского.
«Дошкольный возраст, – отмечает С.Н. Николаева, – является сензитивным для восприятия знаний об окружающей природе. Ребенок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма».
Дошкольное учреждение является первой ступенью в познании детьми азбуки природы, приобщении к красоте, осознании значимости в нашей жизни природы родного края, в воспитании высоких морально-этических качеств, среди которых необходимо выделить гуманность; в воспитании у дошкольника экологической грамотности, ответственности, бережливости к родному дому природы, чтобы экология стала для него частью души, в доведении до сознания ребёнка понимания причинно-следственной связи: заботливое отношение к природе – это здоровье и выживание человечества на планете Земля. Тесное общение дошкольников с природой, целенаправленные методы и многообразие форм контактирования позволяют достигнуть желаемых результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы особенностей формирования представлений детей 6-7 лет о животном мире
1.1. Анализ психолого - педагогических исследований по проблеме формирования представлений детей 6-7 лет о животном мире
Экологическое воспитание – это длительный процесс, структура которого базируется на основополагающих идеях, положениях, а также методиках ряда исследователей, среди которых хотелось бы выделить методики С.Н. Николаевой, Н.Н. Поддъякова, Н.Н. Кондратьевой. Задачи экологического воспитания: воспитание гуманитарного отношения к природе (нравственное отношение); формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие); формирование умений видеть и чувствовать красоту природы, восхищаться ею.
По мнению исследователя С.Н. Николаевой, «под экологическими представлениями следует понимать обобщенное представление о существующих в природе явлений и объектов, образуемых между ними сложных связей, которые характеризуют экосистемы и сообщества в целом» [10].
У дошкольников накапливается большой объем знаний о природе. Однако основная часть этих знаний — разрозненные конкретные сведения об отдельных видах живых организмов, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. Это проявляется в том, что ребенок может узнать и назвать животное (растение), рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида, повадках. Сведения же об особенностях жизни животных (где обитают, характер питания, сезонные изменения) у детей разрозненные и неконкретные.
По исследованиям А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И.Золотовой, дети старшего дошкольного возраста называют от 10 до 45 животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже — рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным является тот факт, что дети больше осведомлены об экзотических животных, чем о фауне родного края. Их знания даже о знакомых с детства животных оказываются неточными и неглубокими [19].
Тем не менее, к 5-6 годам у детей обнаруживается тенденция понимания связей между живым организмом и средой обитания. На конкретных примерах старшие дошкольники пытаются связать характер поведения животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания.
В дошкольном возрасте появляются представления общего характера о группах животных, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Это проявляется в том, что дети понимают термины, характеризующие класс животных, — птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны. Дети не только используют эти слова-термины, но и узнают и группируют представителей некоторых классов по картинам.
Одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а другие (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) либо не знают совсем, либо имеют о них смутное представление.
Еще одна важная особенность, которую обнаружили исследователи, заключается в том, что даже те понятия, которыми дети оперируют достаточно часто, они наполняют совершенно разным содержанием. Дети слишком широко или слишком узко используют обобщенные слова, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируясь на конкретные примеры.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М. : Просвещение, 1969. 365с.
2. Герасимов В. Многообразие и единство в животном мире // Дошкольное воспитание. -1969. № 1, с. 79-82.
3. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 80 с.
4. Запорожец А. В. Психология дошкольного возраста М.: Издательство Юрайт, 2023. 452 с.
5. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 159с.
6. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 283с
7. Каменева Л.А. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 190с.
8. Кондратьева Н. Н. "Мы". Программа экологического образования детей. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Детство-Пресс, 2005. — 229 с. — (Библиотека программы "Детство").; ISBN 5-89814-057-3 (в обл.).
9. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2012. – 336 с
10. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. — М.: Просвещение, 2012. — 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки