Особенности формирования психофизических предпосылок устной речи у детей с системным недоразвитием устной речи тяжелой степени

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ........................................................................................................
1.1. Психологические, психолингвистические, психофизиологические и нейропсихологические основы устной речи.........................................................
1.2. Экспрессивная алалия: этиология, механизмы, симптоматика................
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с системным недоразвитием языковых средств тяжелой степени.......
1.4. Анализ методов изучения и формирования психофизических предпосылок устной речи у детей с системным недоразвитием устной речи тяжелой степени....................................................................................................
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ..............................................................................
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ.................................................
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента по изучению формирования психофизических предпосылок устной речи у детей с системным недоразвитием устной речи тяжелой степени...........................
2.2. Анализ результата констатирующего эксперимента............................
2.3. Описание формирующего эксперимента.............................
2.4. Итоги экспериментальной работы..................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..............................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ......................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Речь занимает одно из важнейших мест в нашей жизни. Используя её, мы способны передать свои мысли, чувства, эмоции собеседнику. Если же имеются определенные проблемы с речью, то это может привести к неполноценной коммуникации в обществе.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что детям с тяжелыми нарушениями речи сложнее всего влиться в общество, так как их особенность не позволяет полноценно в нем существовать. Такие особенности речевого развития существенно влияют не только на формирования личности, то и на психические процессы, которые и без того могут осложняться внешними факторами. Поэтому данная категория детей нуждается в целенаправленной коррекционно-логопедической работе.
Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи требует учета специфических особенностей детей, профессиональной подготовки, а также готовности родителей быть задействованными в коррекционно-логопедическом процессе. Для успешно развития речевого процесса ребенку необходимо создавать благоприятную речевую среду на всех этапах его взросления.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ
1.1. Психологические, психолингвистические, психофизиологические и нейропсихологические основы устной речи
С точки зрения психологии речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать информацию, а тем более ту, которая несёт большую смысловую нагрузку. Благодаря речи как средству общения индивидуальное создание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию [7]. К числу обязательных условий развития правильной речи относится в первую очередь наличие у детей хорошего слухового внимания, речевого слуха и про­износительных возможностей.
Первой предпосылкой является сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т.В. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. /Т.В Ахутина. – М.: Изд-во МГУ, 2020. – 213с.
2. Бородич А. М. Методика развития речи детей / - М.: Просвещение, 2019. - 255 с.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей /А.М.Бородич. – М.:Изд-во МГУ, 2018. – 165с.
4. Боскис, Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребёнка с частным поражением анализатора /Р.М.Боскис. ? М.:Изд-во Просвещение, 2020. – с.3-36.
5. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А.Власова, М.С.Певзнер, – М.:Изд-во Просвещение, 2019. – с.26-48.
6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи - М.: ACT: Астрель, 2020. – 145 с.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь, - М.: Изд-воАСТ, 2018. - 352с.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии - СПб.: Лань., 2019. - 656с.
9.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С.Выготский. ? М.:Изд-во МГУ, 2019.– 264с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи /А.Н.Гвоздев. ? М.:Изд-во МГУ, 1968. – 176с.
11.Генинг, М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи /М.Г.Геринг. ? М.:Изд-во Просвещение, 2018. – 187с.

Весь текст будет доступен после покупки