Особенности формирования психолого-педагогической готовности детей к школьному обучению посредством развивающей программы "Школа в радость".

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Понятие психолого-педагогической готовности ребёнка к обучению в школе 7
1.2 Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению. 14
1.3 Анализ методов диагностики психолого-педагогической готовности к школе 19
1.4 Характеристика компонентов готовности к школьному обучению 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ К ШКОЛЕ. 36
2.1 Организация и методики исследования 36
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования уровня психолого-педагогической готовности ребенка на констатирующем этапе к школе. 39
2.3 Реализация программы формирования психолого-педагогической готовности в школе 43
2.4 Анализ результатов исследования на контрольном этапе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Данная работа посвящена одной из актуальных тем современной детской психологии и педагогики, поиску эффективных путей формирования всех компонентов готовности ребенка к школе.
Изучением проблемы формирования готовности к школе занимались и занимаются такие учёные, как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев и другие [3, с.213].
Проблема психолого-педагогической готовности к школе для психологов не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей. (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штркбер,1957; Я. Йирасел,1970 и др.) По словам В. С. Мухиной утверждение готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. По мнению Д. Б. Эльконина, готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л. И. Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе [4, с.123].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Понятие психолого-педагогической готовности ребёнка к обучению в школе
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению. В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [8, c.113-114].
Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [11, c.73]. Наиболее полное понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность [11, c.103-105]. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению.
В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции» [9, c.34].
А.Н. Леонтьев, считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции» [12, c.46].
В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах. [12, c.78].
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [12, c.146]. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. - Екатеринбург: У - Фактория, 2004. – 300с.
2. Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., Петрова Е. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунках и таблицах. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 208 с.
3. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учеб.пособие. - М.: Сфера, 2007. - 208 с.
4. Богачкина Н.А. Энциклопедия подготовки к школе. - Ярославль: Академия развития, 2008. - 272 с.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: МПСИ; Воронеж, 1995. -
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2015. – 464 с.
7. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 2005. - №8. - С. 66-74.
8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. / Сост.: И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: 2018. – 152с.
9. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии». – СПб.: - 185с.
10. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собр. соч.: В6т.- М.: Педагогика, 2017. – Т.4. - 432 с.
11. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2005. – 256 с.
12. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – 3-е изд. – М.: Академический Проект, 2000. – 184 с. – (Руководство практического психолога).

Весь текст будет доступен после покупки