Особенности формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1.
1.2. Сущность понятия «слоговая структура слова»…………………
Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе…………………………………………………………. 7


10
1.3. Особенности развития слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………
15
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Диагностический инструментарий исследования уровня сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи ……………………………………….


21
2.2. Анализ уровня формирования слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи........................................................................................................


24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….. 32
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. По данным многочисленных исследований за последнее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей, которые имеют отклонения в развитии. Частым проявлением нарушенного развития является общее недоразвитие речи.
С каждым годом наблюдается увеличение числа детей страдающих общим недоразвитием речи. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствуют нарушения слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи.
На практике логопедической работы становится ясно, что коррекция слоговой структуры слова представляет собой одну из наиболее важных и сложных задач в работе с дошкольниками, страдающими от общего недоразвития речи. Следует отметить, что этот вид нарушений присутствует у всех детей с моторной алалией, у которых фонетические нарушения в речи не выступают в качестве основного симптома, а лишь сопровождают нарушения в словарном запасе. Важность данной проблемы также подтверждается тем, что недостаточная коррекция этого типа фонологической патологии в дошкольном возрасте в конечном итоге приводит к развитию дисграфии у школьников вследствие нарушений языкового анализа и синтеза слов, а также фонематической дислексии.
Исследования, посвященные исследованию особенностей состояния слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи, проводились известными учеными, среди которых З.Е. Агранович, Т.В. Ахутина, Г.В. Бабина, Н.Н. Волкова, А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина, Т.А. Ткаченко, Т.А. Фотекова, Н.С. Четверушкина и другие. Авторы подчеркивают важность формирования слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи, что считается необходимым для полного преодоления дефекта и успешного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Сущность понятия «слоговая структура слова»

Под понятием «слоговая структура слова» принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове (29).
Согласно исследованиям А. К. Марковой, Слоговая структура слова – это умение чередовать ударные и безударные слоги различной организации; слоговая структура слова представляет собой кинетическую артикуляционную программу; на усвоение этой программы влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре (20).
П. Я. Гальперинт отмечает, что слог – это минимальная единица речи, представляющая собой последовательность артикуляционных движений, совершаемых в едином дыхательном цикле или мускульном импульсе, либо вследствие одной управляющей команды (11).
При использовании акустического подхода, слог определяется как звуковая волна, включающая периоды повышения и понижения громкости. В обоих подходах гласный звук признается основным элементом слога, в то время как согласные звуки считаются вспомогательными.
По определению Т.Б Филичевой (27), слоги в русском языке различают по завершающему звуку на открытые (с гласным в конце) и закрытые (с согласным в конце). Наиболее распространена встречаемость открытых слогов, где согласный звук соседствует с гласным. Этот тип слога часто встречается в словах русского языка.
По мнению А.К. Марковой (20), слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:
1) ударностью;
2) количеством слогов;
3) линейной последовательностью слогов;
4) моделью самого слога.
Рассмотрим данные понятия поподробнее:
Ударность – это выделение грoмкого и длительного по произношению слога, составляет основу словесного ударения. Ударный слог характеризуется длительностью, силой, высотой.
Строение слога подразумевает выделение гласного звука как вершины слога, четкое проговаривание согласных в стечениях. Т.е правильно воспринимать и проговаривать открытые и закрытые слоги.
Количество слогов должно соответствовать гласным звукам.
Последовательность слогов соответствовать сложности слова.
Но обратим внимание и на то, что с точки зрения психолингвистики слово рассматривается, как основная единица языка и речи, которая характеризуется четырьмя основными понятиями (последовательность овладения в онтогенезе):
1) семантичeская структура слова (смысловое значение);
2) слогoвая структура;
3) звукoвая структуры слова;
4) мoрфемная структура слова.
Ребенок, овладевая значением слова, старается это слово произнести. Звуковое оформление еще далеко не совершенное, но тем не менее ребенок начинает говорить только благодаря тому, что наyчился воспроизводить слоговой контур слова.
Дети сначала овладевают слоговой структурой слова, а уже только потом звуковой. На основании этого Марковой А.К. было выделено 14 классов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности (20).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей/ З.Е. Агранович. - Спб.: Детство-Пресс, 2014. - 66 с.
2. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – СПб: Детство-Пресс, 2001. – 22 с.
3. Антипова, Ж. В. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях : учеб. пособие для пед. училищ и пед. ин-тов / Ж. В. Антипова, В. П. Белянин. – Москва : Юнити-Дана, 2012 – 220 с.
4. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2007 – 224 с.
5. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, – М.: КНИГОЛЮБ, 2008. – 96 с.
6. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи / А.И. Баева // Логопед. – №2. – 2004. – С. 40-43.
7. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
8. Вдовина, И.А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с общим недоразвитием речи // Логопед. – №2. – 2012. – С. 11.
9. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. – М.: ACT Астрель, Хранитель, 2006. – 89 с.
10. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский – М.: ЭКСМО, 2002. – 1008 с.

Весь текст будет доступен после покупки