Особенности формирования социального взаимодействия у обучающихся с РАС

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ…………………………………………….....………………………. 6
1.1 Особенности психофизического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра и учет этих особенностей в обучении.............................................................................................
1.2. Особенности социального взаимодействия детей с РАС.................
Выводы по 1 главе…………………………………………………………....
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА…………………………….......................................…………....
2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента…………
2.2 Анализ результатов исследования ……………...................................
2.3 Методические рекомендации по развитию и коррекции социального взаимодействия детей с РАС во время учебной деятельности……………………………….......................................…….
Выводы по 2 главе……………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), вступившего в силу 1 сентября 2016 года (далее ФГОС), особую важность приобретают вопросы инклюзии детей этой, так как достаточно большой процент дней с РАС с сохранным интеллектом учится в инклюзивных школах [4].
Так как для РАС характерны стойкие нарушения социального развития, то это приводит к сложностям усвоения учебного поведения, что на практике является одной из самых острых проблем включения детей с РАС в инклюзивные классы (Морозов С. А., Никольская О. С., Хаустов А. В. и другие).
Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности адекватно использовать зрительный контакт, мимическое выражение, жестикуляцию. При аутизме нарушена реакция на других людей, отсутствует модуляция поведения в соответствии с социальной ситуацией. Дети не способны устанавливать взаимосвязь со сверстниками, у них не возникает общих интересов с другими людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С РАС ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ.

1.1. Особенности психофизического развития младших школьников с расстройствами аутистического спектра и учет этих особенностей в обучении
Дети с РАС представляют собой исключительно полиморфную группу, что проявляется как в клинических, так и в психолого-педагогических особенностях. В клиническом отношении РАС в действующей в Российской Федерации Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) относятся к диагностической группе F84 «Общие расстройства развития» и включает три диагностических категории из F84: детский аутизм (F84.0), атипичный аутизм (F84.1) и синдром Аспергера (F84.5). Четких границ между указанными диагностическими категориями нет, и эта классификация оказалась ограниченно применимой в медицине и совсем неприменимой в образовательных целях. Основными диагностическими признаками РАС являются качественные нарушения социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации и ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности. [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1) Азова О.И. К вопросу об аутизме // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: сборник. М.: Московский психолого-социальный университет, 2016. С. 7–20.
2) Ананьева И.Н. Средства альтернативной коммуникации в системе работы логопеда с неговорящими дошкольниками: методическое пособие.2017, – Самара, 64 с.
3) Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2019. – 320 с.
4) Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2019.
5) Богдашина. О. Аутизм: определение и диагностика. 2020, —Донецк, 112 с.
6) Волкова Г.А. Методика психолого–логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — М.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014, 144 с.
7) Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 144 с. – (Коррекционная педагогика).
8) Гребенникова Е.В., Шелехов И.Л., Филимонова Е.А. Понимание расстройств аутистического спектра на основе междисциплинарного подхода // Научно-педагогическое обозрение. 2016. № 3 (13).
9) Гурьянова Т.В. Коррекция нарушений поведения у детей с расстройствами аутистического спектра // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. 107 конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015.
10) Делани. Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Тара Делани; пер. с англ. В. Дегтяревой; науч. ред. С. Анисимова. — 2-е изд. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. — 272 с.
11) Детский аутизм: хрестоматия/ Сост. Л.М. Шипицына. –– СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 2007. – 254 с.
12) Дефектология. Словарь-справочник: Учебное пособие. / Под ред. Пузанова Б.П. - М.: Сфера, 2018.

Весь текст будет доступен после покупки