Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Социально-коммуникативные навыки как лингвистическое понятие 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 9
1.3. Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 17
2.1. Анализ Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с общим недоразвитием речи 17
2.2. Принципы и организация исследования социально-коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 22
2.3. Анализ методов диагностики социально-коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, активного формирования интеллектуальных способностей и становления его личности. Общение играет особую роль в этот период, так как является неотъемлемой частью детской деятельности. В процессе общения формируется эмоционально-волевая, познавательная сфера ребенка, его речевое и психическое здоровье, самооценка и личность в целом через познание и оценку самого себя посредством других людей. Эффективность общения зависит от уровня сформированности социально-коммуникативных навыков.
Проблема изучения особенностей формирования социально-коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи на данный момент является актуальной, множество работ в отечественной дефектологии и специальной психологии посвящены данной теме. Особенности формирования социально-коммуникативных навыках рассматривались такими учеными как Я. Л. Коломинского, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика. Исследования по проблеме изучения особенностей развития социально-коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи проводились такими психологами и педагогами как Т. Н. Волковской, О. В. Дзюбы, Л. С. Дмитриевских, Г. Х. Юсуповой.
Актуальность исследования. С января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовательного учреждения (далее ФГОС ДОУ). В стандарте уделяется большое значение социально-коммуникативному развитию, поскольку именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование её свойств, нравственной сферы, мировоззрения. А Результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня социально-коммуникативных навыков субъектов общения. Для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) данная проблема наиболее актуальна, поскольку в последнее время возрастает число детей, имеющих недостатки речевого развития. Нарушение речи существенно влияет на психику ребенка. Речевой дефект является одной из значимых причин закладывания, определенных негативных личностных качеств у ребенка, таких как пассивность, замкнутость, неуверенность, обидчивость, что негативно сказывается на развитии социально-коммуникативных навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Социально-коммуникативные навыки как лингвистическое понятие

Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. В период дошкольного детства ребенок проходит определенный ряд этапов социализации: этап адаптации (адаптация к дошкольному учреждению), потребность общения со сверстниками и способность адаптировать свое поведение к правилам и стандартам детского коллектива, которые были восприняты. В результате, при условии создания благоприятного социума на каждом этапе и своевременного формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста, ребенок в возрасте 5-6 лет может успешно взаимодействовать с окружающими, соблюдая правила и нормы данного общества.
В концепции М. И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений [5]. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Т. А. Репина, Я. Л. Коломинский).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013. - 23 с.
2. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2007. - 335с.
3. Гвоздев Н. А. Вопросы изучения детской речи. СПб, 2007. 472 с.
4. Бизикова Н.В. Коммуникативная игра как условие успешного решения проблем в общении детей младшего дошкольного возраста / В книге: Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях стандартизации образования Сборник научных статей и материалов IV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Редколлегия: С.А. Герасимов [и др.]. Перевод с русского языка В.Л. Подольской. 2017. С. 173-177.
5. Дети с тяжёлыми нарушениями речи: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Китик, Л. Е. Томме. — М.: Просвещение, 2019. — 48 с.
6. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М. «Просвещение», 1973.
7. Каракулова Е. В. Коррекция системного недоразвития речи с учетом формирования эмоциональной сферы у дошкольников: учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 2012. 130 с.
8. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Е.А. Стребелевой; авт.: Е.Р. Баенская, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. - Москва: Academia, 2001, 2002. - 312 с
9. Логопедия. Теория и практика / под ред. д.п.н. профессора Т. Б. Филичевой. М., 2020. 608 с.

Весь текст будет доступен после покупки