Особенности формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы формирования стрессоустой-чивости педагогов дошкольного образования на основе раз-вития их универсальных компетенций

12
1.1 Стрессоустойчивость педагогов в профессиональной деятельности: понятие, структурные компоненты
12
1.2 Компетенции педагогов дошкольного образования в преодолении стрессогенных факторов их педагогической деятельности

30
1.3 Педагогическая технология формирования стрессо-устойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций


47
Глава 2 Экспериментальное изучение результативности педагогической технологии формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования

66
2.1 Изучение особенностей стрессоустойчивости педагогов на констатирующем этапе
66
2.2 Экспериментальная работа по реализации педагогиче-ской технологии формирования стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования на основе развития их универсальных компетенций


90
2.3 Анализ результативности реализации педагогической технологии формирования стрессоустойчивости педагогов

114
Заключение
125
Список использованных источников 132

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования обусловлена непрерывным ростом экстремальности во всех сферах жизни и существенным изменением содержания и условий труда у представителей многих профессий, в том числе и педагогической. Глобальные процессы интеграции в образовательных системах, активизация межнаучных связей педагогики, возникшая потребность в непрерывном образовании, его стандартизация, изменения образовательных запросов общества и государства отражаются на процессе реформирования образовательной системы России. Происходящие изменения повышают социально-психологическую, экономическую, информационную напряженность профессии, предъявляя высокие требования к стрессоустойчивости педагогов как способности личности оптимально взаимодействовать со средой, поддерживать внутреннее равновесие и обеспечивать успешное выполнение деятельности через противодействие стрессовому воздействию, активное преобразование стрессовой ситуации или приспособление к ней.
Изучение педагогических и психологических исследований свиде-тельствует о потребности в систематизации представлений о стрессо-устойчивости педагогов, понимании ее особенностей и компонентов, в разработке единой классификации стрессоров в деятельности воспитателей и причин, порождающих стресс. Это актуализирует проблему выявления профессиональных компетенций, необходимых для выхода педагога из стрессовой ситуации и проведения педагогических исследований, направленных на разработку технологий формирования способности педагогов противостоять профессиональному стрессу. Именно об этой потребности педагогов детских садов свидетельствует исследование Федерального института развития образования РАНХиГС на базе дошкольных образовательных организаций в рамках изучения процесса реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. «Среди дисциплин (модулей), которые педагоги хотели бы добавить в процессе повышения квалификации или профессиональной подготовки, были выработка стрессоустойчивости у педагогов и основы профессионального выгорания» [78, с. 10]. По данным О.И. Витвар: «71% педагогов нуждаются в подготовке в области самоуправления, саморазвития, само-рефлексии и управления стрессом; 70% – в вопросах предупреждения и разрешения конфликтов, 76% – хотели бы совершенствовать профессио-нально-значимые личностные качества» [22]. О необходимости исследований в области стрессоустойчивости педагогов дошкольного образования свидетельствуют данные и других авторов. Например, С.Ю. Визитова отмечает, что «значительная часть педагогов имеет низкий уровень стрессоустойчивости, неэффективные стратегии преодоления стрессов … Педагоги дошкольных организаций демонстрируют выраженность эмоциональных, поведенческих, когнитивных проявлений стресса: отсутствие видения альтернативных действий, пассивность, желание переложить ответственность на другого, повышенную тревогу, низкую продуктивность деятельности» [21, с. 6].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы формирования стрессоустойчивости
педагогов дошкольного образования
на основе развития их универсальных компетенций

1.1 Стрессоустойчивость педагогов в профессиональной деятельности: понятие, структурные компоненты
Понятие «стрессоустойчивость» вошло в обиход педагогов и психологов сравнительно недавно, в связи с теорией стресса, разработанной во второй четверти прошлого века канадским ученым Гансом Селье. По мнению Г. Селье, в процессе эволюции живые существа научились защищаться от стрессовых воздействий (исходящих как изнутри, так и извне) с помощью двух основных механизмов, помогающих сосуществовать с агрессором, приспосабливаясь к нему (синтоксические) либо уничтожить его через активное противодействие (кататоксические) [85]. Стрессоустойчивость также направлена на рациональное использование остающихся ресурсов и на стремление к результативному восстановлению исходного состояния [17].
В процессе изучения современных исследований, посвященных проблемам противостояния стрессу, нами выявлена некоторая терминологическая энтропия: понятие «стрессоустойчивость» синонимично используется с такими понятиями как «эмоциональная устойчивость» [56; 33], «нервно-психическая устойчивость» [6], «эмоционально волевая устойчивость» [49], «стресстолерантность» [12; 13; 76], «фрустрационная толерантность» [58], «справляющееся поведение» – «копинг стратегия» [27; 64]. В связи с этим, ощущается необходимость в проведении логико-семантического анализа используемых понятий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу / В.А. Абабков, М. Перре. – СПб.: Речь, 2004. – 165 с.
2. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л. М. Аболин. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1997. – 262 с.
3. Альбуханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности / К.А. Альбуханова-Славская // Психология личности: хрестоматия / К.А. Альбуханова-Славская. – Самара, 1999. – Т. 2. –С.240–265.
4. Аминов, Н.А. Учительская усталость / Н. А. Аминов // Первое сентября. – 1999. – №26. – С.5.
5. Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2007. – 320с.
6. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. – СПб. : ВМА, 1999. – 86 с.
7. Бабич, О.И. Личностные ресурсы преодоления синдрома профессионального выгорания: монография / О.И. Бабич. – Иркутск: ИПКРО, 2009. – 172с.
8. Багадаева, О.Ю. Критерии стрессоустойчивости педагога с позиций деятельностного подхода / О.Ю. Багадаева, М.Г. Голубчикова // Педагогический ИМИДЖ. – 2017. – № 4 (37). – С 129-141.
9. Багадаева, О.Ю. Мотивация персонала как организационное условие снижения профессионального стресса педагогов ДОО / О.Ю. Багадаева // Современное дошкольное образование. – 2016. – № 10. – С 26-36.
10. Багнетова, Е.А. Проблема эмоционального выгорания педагогов / Е.А. Багнетова, Е.Р. Шарифуллина // Роль социальных, медико-биологических и гигиенических факторов в формировании здоровья населения: V Всерос. науч.-практ. конф. – Пенза, 2007. – С. 14–16.
11. Баранов, А.А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.А. Баранов; С-Петерб. гос. ун-т. – СПб., 2002. – 48 с.
12. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Баранов; Удмурт. гос. ун-т. – СПб.,1995. – 217с.
13. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога: монография / А.А. Баранов. – Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1997. – 107 с.
14. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. – М.: PerSe, 2000. – 352 с.
15. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В. А. Бодров. – М. : ИПРАН, 1995. – 136 с.
16. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное издание: более 5000 психологических терминов и понятий / [А. Б. Альмуханова и др.]. – М.: Эксмо, 2007. – 542 с.
17. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская// Школа духовности. – 1999. – № 5. – С. 41–66.
18. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы: Тез. науч. сообщ. сов. психологов к VI всесоюз. съезду Ова психологов СССР (Москва, 18-22 авг. 1983 г.) / АН СССР... ; [Редкол. Б. Ф. Ломов (отв. ред.) и др.]. – М., 1983. –С. 542–543.

Весь текст будет доступен после покупки