Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение…………………………………………………………………………..3
Раздел 1. Теоретические основания исследования проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………………….....7
§ 1.1. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………….7
§ 1.2. Связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: сущность, структура и уровни сформированности………………………………………………………………11
§ 1.3. Методики формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………….20
§ 1.4. Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………25
Выводы по разделу 1………………………………………………………….…27
Раздел 2. Практическая работа по уровню сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня……………………..29
§ 2.1.Организация и методики исследования………………………………….29
§ 2.2.Особенности сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня……………………………………….33
Выводы по разделу 2…………………………………………………………….43
Заключение…………………………………………………………………….....44
Список использованных источников…………………………………………...46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Речь – удивительный дар природы, который позволяет людям общаться друг с другом. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понимать и формировать взгляды и убеждения, а так же играет огромную роль в познании мира.
Однако природа отводит человеку очень мало времени на появление и развитие речи - ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной и письменной речи, а так же последующего языкового развития. Речевое развитие дошкольников является очень важным и подтверждается Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
В соответствии с ним речевое развитие включает 7 компонентов: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой и детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html] [34]

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
§ 1.1. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

В психолого-педагогической классификации речевых нарушений, предложенной P.Е. Левиной в 50-60-х годах 20 века и другими автoрами, появилось понятие «общее недоразвитие речи», призванное создать возможность обучения детей с речевой патологией. В основе этого понятия лежит не вид (форма) речевого нарушения, а его структура.
Под общим недоразвитием речи (OНР) понимается нарушение речевого развития, при котором все компоненты языковой системы (речь, словарный запас и грамматика) находятся на недостаточном уровне. При этом у детей нет первичных нарушений слухового, зрительного или интеллектуального функционирования. Общее недоразвитие речи проявляется в разной степени: от полного отсутствия речи до наличия фразовых глаголов с незначительными отклонениями в развитии фонологической, лексической и грамматической сторон речи.
Для детей с общим недоразвитием речи характерно следующее:
- задержка речевого развития;
- низкий словарный запас;
- сниженное развитие фонологических процессов;
- нарушенное произношение;
- трудности в формировании связной речи;
- стойкое нарушение грамматического строя языка.
Помимо этих языковых нарушений, у детей с низким словарным запасом наблюдаются дефекты в процессах словесно-логического мышления, аффективной и моторной сферах.
Согласно классификации Р.Е. Левиной, ОНР можно разделить на три этапа. На современном этапе развития логопедии в России Т.Б. Филичева относит к IV уровню ОНР [28].
I уровень речевого развития. Языковая коммуникация очень ограничена. Активный словарь детей состоит из ограниченного количества непроизносимых повседневных слов, звукоподражаний и звукосочетаний. Дети активно используют указательные жесты и мимику. Часто одни и те же фонемы используются для обозначения предметов и действий, а невербальные средства, мимика и жесты, используются для выражения различных значений. На этом уровне используются лепетные однословные предложения, которые нельзя понять иначе, как в конкретных ситуациях.
Лепет выражает широкий спектр понятий и не дифференцирован на объекты или действия. Как правило, в детской речи используются аморфные корни слов. Морфологические и грамматические категории у детей на этом уровне отсутствуют.
Пассивная речь детей на первом уровне также очень ограничена.
Дети на этом уровне не могут правильно воспроизвести слоговую структуру слов и часто сокращают слова примерно до одного слога.
На II уровне они активно используют язык, но их словарный запас все еще довольно ограничен. В то же время уже различаются названия предметов и действий, появляются признаковые слова и первые местоимения; можно использовать простые предложения из двух-трех слов и отвечать на простые вопросы на знакомые темы, такие как игрушки и семья. В то же время дети уже умеют использовать глаголы и относительные прилагательные с различными второстепенными суффиксами и приставками в своем используемом языке, но так же испытывают трудности с переносом навыков словообразования на новую лексику.
Слова с метафорическими значениями или обобщенными понятиями трудны для понимания детей, при этом часто происходит замена различной лексики в пределах семантической области ("сапоги" на "ботинки", "кастрюля" на "сковорода").
Развитие связной речи у детей III уровня тоже имеет свои особенности. На уровне диалога и монолога наблюдается недостаток компонентов связной речи, что проявляется как в трудностях составления высказываний, так в их лексическом и грамматическом оформлении. Специфическими особенностями связных высказываний с ОНР III уровня являются нарушения логики, связности и сюжетной последовательности, фрагментарность повествования и пропуск ключевых элементов в структуре текста. Дети не умеют различать идеи и темы повествования, не понимают разницы между главными и второстепенными эпизодами. Короткие рассказы и пересказы характеризуются небольшим словарным запасом и нарушением грамматических и синтаксических связей. Следуя общепринятой классификации общего уровня недоразвития речи, Т.Б. Филичева отнесла его к IV уровню [28]. Речь таких детей в целом может производить благоприятное впечатление, но часто только логопеды, работающие по специализированным заданиям, могут увидеть остаточные дефекты.
Четвертый уровень характеризуется недостаточной четкостью выражения, отсутствием внятности, нечеткой артикуляцией и отдельными нарушениями произношения и структуры слогов в многосложных словах с совпадающими звуками.
Несмотря на соответствующий возрасту словарный запас, названия профессий, диких животных, птиц, одежды и мебели могут путаться и употребляться неправильно.
Подбор синонимов и антонимов так же затруднен. Есть трудности в усвоении форм слов с редкими вариантами морфем, неправильно образуются относительные и притяжательные прилагательные. Трудности в подборе соответствующих слов, использовании и понимании фразовых единиц. Использование синтаксических конструкций вызывает особые трудности, а части в составе сложных предложений плохо сочетаются друг с другом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи: (на материале детской художественной литературы) / М. В. Арсеньева, Л. Б. Баряева // Специальное образование. 2019. № 4 (56). С. 17-26.http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/13228/1/speo-2019-04-02.pdf(дата обращения: число 10.02.2023).
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва: 1984. 256 с.URL:https://f.eruditor.one/file/2940592/ (дата обращения:10.02.2023).
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. Москва: 2006. 158 с. https://f.eruditor.one/file/145964/(дата обращения: 13.02.2023 год).
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Москва: 1961. 471 с.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Москва: Мозаика - синтез2016. 144 с.https://346130.selcdn.ru/storage1/include/site_2351/section_78/pgrl4w5206.pdf
6. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Москва: Аркти 2002.144с.http://logoped57.usite.pro/formirovanie_svjaznoj_rechi_v.p-glukhov.pdf
7. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994. № 4. С. 56-73.
8. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. с. 115http://www.logo-mpgu.ru/assets/files/2020/monografiya-gluhov.pdf

Весь текст будет доступен после покупки