ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 12
1.3. Анализ дидактических методик, направленных на выявление особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 ЛЕТ) С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Методическое обоснование разработки диагностического комплекса по выявлению особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 24
2.2. Характеристика диагностического комплекса по выявлению особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 26
2.3. Анализ результатов выявленных особенностей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 35
2.4. Методические рекомендации по формированию особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 66

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время увеличивается число детей с задержкой психического развития, имеющие значительные трудности в коммуникации, социальной адаптации, познавательной деятельности.
Задержка психического развития (ЗПР) – это состояние, при котором ребёнок развивается медленнее, чем его сверстники, из за недостаточно зрелой или нарушенной работы центральной нервной системы (органического или функционального характера). При ЗПР нет выраженных проблем со зрением, слухом или опорно двигательным аппаратом и нет умственной отсталости: ребенок способен к обучению и социализации, но отстаёт в речевом, познавательном, эмоционально поведенческом или моторном развитии.
Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста – одно из ключевых направлений в работе с дошкольниками. Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания. Умение связно, последовательно и наиболее точно выражать в своей речи мысли и также является важным условием в подготовке к школе, позволяет расширять возможности в общении с окружающими.
М. А. Алексеева отмечает «детям с ЗПР сложно развернуто выразить свою мысль, хотя они понимают содержание картинки или рассказа и правильно отвечают на вопросы педагога. Важной целью педагога в формировании связной речи является создание условий для максимально возможной реализации его речевого потенциала и успешной интеграции в общество» [1, с. 128].
Нарушения в познавательной сфере отрицательно влияют на весь процесс речевого развития. В ряде работ (С. Г. Шевченко, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. Ю. Борякова) показаны особенности речевого становления таких детей: отставание в овладении речью, более позднее появление периода речевого творчества, длительное использование неологизмов, слабая речевая активность, бедный и недифференцированный словарный запас.
Э. П. Короткова о связной речи пишет «ее развитие осуществляется через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, рассуждения, а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок» [26, с. 59].
Для реализации формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР педагоги проводят занятия два раза в неделю по развитию речи, но на сегодняшний день потенциал этих занятий реализуется не в полной мере, отсутствуют методические рекомендации по формированию связной речи детей с ЗПР.
Актуальность выбранной нами темы определяется необходимостью систематизации теоретических представлений об особенностях речевого развития детей с ЗПР и поиском эффективных методик, направленных на активизацию связной речи в старшем дошкольном возрасте. Эта тема недостаточно изучена и многие вопросы в ней остаются открытыми. Это усложняет обучение, воспитание и коррекцию особенностей социального развития таких детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Понятие связной речи и ее формирование в онтогенезе

Одной из главных психических функций является речь. Она лежит в основе формирования личности. Развитие речевой функции у детей является важной задачей, обусловленной необходимостью коммуникации с окружающими. Для того чтобы речь была ясной, понятной и привлекательной для собеседников, необходимо обеспечить её адекватное развитие. Формирование связной устной речи представляет собой приоритетную задачу коррекционной работы.
Своевременное и всестороннее овладение речевой функцией является ключевым аспектом формирования когнитивной сферы ребёнка и её гармоничного развития. Под своевременностью подразумевается начало речевой стимуляции с первых дней жизни, а под всесторонностью — обеспечение достаточного объёма лингвистического материала и активное стимулирование речевой активности на каждом этапе онтогенеза.
Л. Б. Баряева, И. Н. Лебедева пишут «речь представляет собой не только средство выражения мыслей, но и сложный когнитивный процесс. Как отмечал один из исследователей, речь не является пассивным облачением мысли, подобно готовому платью, надеваемому на тело. Процесс трансформации мысли в вербальную форму является непрерывным и значимым этапом в развитии личности ребёнка» [6, с. 16].
В ходе трансформации мысли в речь происходит её существенная модификация. Данный процесс осуществляется неосознанно для самого субъекта мысли и речи. Взаимодействие между когнитивной сферой и речевой функцией остаётся предметом научных исследований, несмотря на его ключевую роль в психическом развитии индивида.
М. М. Кольцова пишет «связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи» [25, с. 34].
Она считает, что несформированность внутренних речевых механизмов затрудняет не только грамматическое оформление предложений, но и построение логически связных высказываний. Дети сталкиваются с трудностями при пересказе коротких текстов, составлении рассказов на основе серии сюжетных изображений, описании наглядных ситуаций и в творческом рассказывании.
Также определение связной речи мы можем найти у Р. И. Лалаевой. Она отмечает, что «связная речь представляет собой структурно и семантически организованное высказывание, обеспечивающее эффективное общение и взаимопонимание между коммуникантами. Это корректное вербальное оформление мысли говорящего или пишущего с целью достижения ясности и понятности для адресата» [32, с. 6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. А., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 160 с.
2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
3. Арушанова А. Г. Речь и общение детей в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 256 с.
4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Ком Книга, 2013. - 576 с.
5. Ахутина Т.В, Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников 3-е изд., испр. и доп. Практическое пособие, 2017 – 440 с.
6. Баряева Л.Б., Лебедева И.Н. Логопедическая работа по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития // Логопедия. – 2005. – №1. – С. 11-21.
7. Бородич В. В. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки