Особенности формирования техники чтения на базе открытых образовательных ресурсов (английский язык, начальная школа)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования техники чтения в начальной школе. 5
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. 5
1.2. Основные виды чтения. 7
1.3. Особенности овладения техникой чтения на начальном этапе обучения. 12
1.4. Методы и приемы обучения технике чтения. 14
1.5. Виды упражнений по формированию навыков техники чтения. 17
Выводы по ГЛАВЕ I 21
ГЛАВА II. Особенности формирования техники чтения в начальной школе с использованием открытых образовательных ресурсов. 22
2.1. Дидактические принципы интеграции открытых образовательных ресурсов. 22
2.2. Реализация дидактических принципов посредством использования геймификации с помощью открытых образовательных ресурсов. 25
2.3. Роль и функции учителя в процессе формирования техники чтения с использованием открытых образовательных ресурсов 28
Выводы по ГЛАВЕ II. 31
ГЛАВА III. Практическая часть. Разработка плана урока с применением ООР. 32
3.1. Методические разработки по формированию техники чтения в начальной школе с использованием открытых образовательных ресурсов. 32
3.2. Структура урока по формированию техники чтения с привлечением ООР 40
3.3. План урока с применением ООР 42
Выводы по ГЛАВЕ III. 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Иностранный язык является важной дисциплиной, изучаемой в средней школе. Уроки иностранного языка направлены не только на его фактическое освоение, но и на развитие коммуникативной компетентности учащихся, их способностей эффективно работать с различными видами коммуникации и информационными материалами, в частности с текстами. Чтение на иностранном языке выступает неотъемлемой частью процесса обучения, и с учетом его значимости к настоящему времени разработано множество методов обучения чтению, в том числе направленных на формирования техники чтения. Овладение навыками техники чтения является важным процессом, поскольку именно их эффективное формирование создаёт прочную основу для дальнейшего изучения иностранного языка.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что зачастую обучающиеся овладевают навыками техники чтения не в полной мере, а затем испытывают множество трудностей в среднем звене, сталкиваясь с объемными текстами и заданиями, предполагающими восприятие и анализ текстовой информации, а также при выполнении заданий на проверку техники чтения на Всероссийских проверочных работах и экзаменах по английскому языку.
Степень научной разработанности проблемы исследования находится на среднем уровне. В научной литературе представлено множество работ, посвященных обучению иноязычному чтению в начальной школе. Среди них можно отметить труды Г.В. Роговой, З.Н. Никитенко, И. Н. Верещагиной, З. И. Клычниковой, С.К. Фоломкиной, М.Л. Вайсбурд, И.М. Бермана, О.А. Розова, С.Ф. Шатилова, Т.С. Серовой, Н.В. Барышникова. Также выделяется целый ряд научных исследований, посвященных различным подходам к развитию навыков иноязычного чтения (М.Г. Бондарев, Н.В. Васькина, М.А. Дубровина, О.Ю. Иванова, Т.А. Ковалева, Н.М. Ложкина и др.). Однако научная разработанность проблемы обучения технике чтения остается незначительной, ввиду малого количества работ, посвященных именно данному вопросу.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования техники чтения в начальной школе.

1.1. Чтение как вид речевой деятельности.
Чтение является важнейшим явлением как учебной деятельности, так и повседневной жизнедеятельности любого человека. В наиболее общем смысле под чтением понимается процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной в знаках определённого языка [Клычникова, 1983, с. 6].
Более конкретизированное определение характеризует чтение как процесс восприятия, отражающего перцептивную переработку информации, и осмысления, отражающего восприятие, смысловую переработку информации, текста, ведущий к формированию образа о на основе прочитанной информации [Мацкевич, 2013, с. 104]
Ведущий российский методист Е.И. Пассов специфицирует чтение как «важную составляющую перцептивного процесса взаимодействия человека с каким-либо носителем информации. Умение читать является базовым и необходимым умением при изучении как родного, так и иностранного в большей степени языка, т.к. оно открывает доступ к учебным и познавательным материалам, что является основным ресурсом при получении грамматической и лексической информации» [Пассов, 1991, с. 32].
Чтение представляет собой вид речевой деятельности, которая в первую очередь имеет социальный характер, а также в ходе которой формируется высказывание, используемое для достижения той или иной цели (общения, сообщения, воздействия) [Рябкова В.В., 2017, с. 193].
А.А. Леонтьев утверждает, что речевая деятельность является процессом использования языка при взаимодействии людей во время выполнения любой другой деятельности.
Другими словами, по мнению исследователя, речевая деятельность является понятием абстрактным, которое не соотносится с любыми другими видами деятельности (познавательной, игровой, учебной). Речевая деятельность является самостоятельным видом деятельности и входит в состав «классических» видов деятельности. А.А. Леонтьев утверждает, что речевая деятельность имеет место лишь в том случае, когда речь самоценна, когда побуждающий мотив, лежащий в ее основе, не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность [Леонтьев А.А., 2007, с. 56].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гальскова, Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова. – Москва: КНОРУС, 2018. – 390 с.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 3-е изд. – М.: ACADEMA, 2006. – 315 с.
3. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
4. Кокумбаева М.К. Чтение как вид речевой деятельности // Вестник физической культуры и спорта. 2017. №3. С.193-197.
5. Колыхматов, В.И. Профессиональное развитие цифровизации образования: учеб-метод. ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020 – 135 с.
6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – 4-е изд., стереотип. – М.: КомКнига, 2007. – 213 с.
7. Манвелова И.А., Широгалина В.И. Управление процессом обучения чтению на иностранном языке // Символ науки. 2017. №3. С.137-139.
8. Мацкевич, К. О. Восприятие и понимание текста на иностранном языке в процессе обучения чтению // Филологические науки. Вопросы теории и практики, Тамбов: Грамота, 2013. № 5. Ч. 1. с. 104-106.
9. Мигдаль И.Ю., Саламатина И.И. Роль чтения на иностранном языке в компетентностной модели обучения // Вестник МПГУ. 2017. №2. С.108-112.
10. Муриева М.В. Формирование умений иноязычного чтения // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. 2019. № 2 (14). С. 97-101.
11. Пассов Е.И. Коммуникативный метод в обучении иноязычному говорению. - М., « Просвещение» 1991.- С. 32-36.
12. Пассов Е.И. Урок иностранного языка: Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – М.: Глосса-Пресс, 2010 – 638 с.

Весь текст будет доступен после покупки