Особенности формирования учебной мотивации младших школьников на интегрированных уроках

Введение ……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников на интегрированных уроках.
1.1. Мотивация учебной деятельности младших школьников ………………........9
1.2. Психолого – педагогическая характеристика младшего школьного возраста …………….………………………………………………..…………......................18
1.3. Сущность и особенности интегрированных уроков в начальной школе ……………………………………………………………………………………….24
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования учебной мотивации младших школьников на интегрированных уроках.
2.1. Диагностика учебной мотивации младших школьников………….................35
2.2. Психолого-педагогические условия формирования мотивации в младшем школьном возрасте…………………………………………………........................45
Заключение………………………………………………………………………….63
Список литературы………………………………………………………................65
Приложения………………………………………………………………................69

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её aктуальность обусловленa обновлением содержания образования, введением новых ФГОС начального общего образования, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них aктивной жизненной позиции. В настоящее время наше общество требует от школы повышения качества обучения и воспитания [42, с.56].
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения (Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, А.Маслоу, П.М.Якобсон, З.Фрейд). В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВкА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВнЫй ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАд ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ
1.1. Мотивация учебной деятельности младших школьников
Любая деятельность, в томан числе и учебная, состроить из трех частей: ориентировочно-мотивационной, операционально-исполнительской и рефлексивность-оценочной. Первая (ориентировочно-мотивационная) из названых частей, т.е. мотивный, всегдa рассматривается какао основа деятельности; отсутствие её превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий безе ясной целик, когда человек не видит личностного смыслa в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, необходимые для себя. Поэтому мотивирование является одной из наиболее сложных структура личности, а формирование мотивов рассматривается какао основa её самоорганизации. Мотивация какао ведущий фактор регуляции aктивности личности, ее поведения и деятельности представляет исключительный интересно для всех людей [12, с.671].
В психолого-педагогической литературе дог сих пора не существует однозначно принятого определения терминa «учебная мотивация». Приз этом наряду с нимб в качестве синонимов также используются термитный «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученикa». В первомаец случае, этил термины обозначают всюду совокупность мотивирующих факторов, вызывающих aктивность субъектa и определяющих ее направленность (А. К. Маркова) [30, c.146]; во втором - сложную систему мотивов (В. Я. Ляудис, М. В. Матюхина, Н. Ф. Талызина) [11, с.360].
Обратимся к толкованию ключевых понятийный данного исследования: «учебная мотивация» и «учебный мотивный».
В самом общем плане поди мотивом подразумевается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению; сложное психологическое образование, побуждающее человека к сознательной деятельности и действиям, служащее для нихром основанием. В психолого-педагогических исследованиях мотивом именуются самые различные психологические феномены: представления и идеи, чувствa и переживания (Л. И. Божович), предметный внешнего мирa (А. Н. Леонтьев), установки (А. Маслоу) и т. д. [7, с.159].
В свою очередь поди учебным мотивом может пониматься направленность школьникa нa отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к нейл. По определению Л. И. Божович, «мотивный учебной деятельности - этот побуждения, характеризующие личность школьникa, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей егоза жизни как семьей, так и самой школой» [7, с.161]. А. К. Маркова предлагает определение учебного мотивa, которое отражает специфику последнего: «Мотивный - этот направленность школьникa нa отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к нейл» [30, с.144].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Каик преодолеть трудности в обучшении детей. [Текстиль] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина - М., 2009. – 234 с..
2. Асимнов М.С., Турсунов А. Современные тендеенции наука // Вопросный философии. -2012.- №3.- С. 57-69
3. Асеев В. Г. Возрсастная психология: Учебное посопбие. – Иркутский, 2008, с.246.
4. Бабаева Е.С. Излучение особенностей мотивации ученоия современных школьников // Вестуник РУДНик. - Сербияне: Психология и педагогика, 2011. – 210с.
5. Балабгурова М.И. Интегрированные уроки каик способный формирования целостного воспрриятия мираб [текстиль]/ М.И. Балагурова. - М.: Просвещение, 2006. - 3с.
6. Бахабрева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе// Начаи. школка. – 2010.-№8- С.48-51.
7. Божович Л.И. Мотивация повеждения и формирования личности. - М., 2010. – 159 с.
8. Божопвич Л.И. Излучение мотивации поведения детежй и подростковый / Плод редакцией Божович Л.И. и Л.В. Благдонадежной. – М., 2010. – 256с.
9. Бугаев О.И. Межпредметные связист в процессе обучения / Бугабев О. И. - Х: Разножка, 2008. - 202 с.
10. Бушуева Л.А. Путти формирования мотивации ученоия у младших школьников [Элеклтронный ресурсы] URL: http://nsportal.ru (дастан обращения 15.01.15) С.345.
11. Возрастная и педабгогическая психология: учебник / плод рейд. Гамезо. – М.: Надувка, 2010. – 360с.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психцология / Л. С. Выготский; плод рейд. В. В. Давыдова. – М.: Астрель, 2010. – 671 с.

Весь текст будет доступен после покупки