ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОПИСЫВАТЬ ОБЪЕКТЫ И ПРОЦЕССЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Введение...................................................................................................................3
ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ .............................................6
1.1. Определение понятий «таблица» и «диаграмма» в образовательных контекстах................................................................................................................6
1.2. Психовозрастные особенности младших школьников в процессе работы с таблицами и диаграммами на уроках математики……………….....10
1.3. Методические особенности организации деятельности учащихся в процессе работы с таблицами и диаграммами......................................................14
Выводы по I главе .................................................................................................28
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЯ ОПИСЫВАТЬ ОБЪЕКТЫ И ПРОЦЕССЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ НА ПРИМЕРЕ ТАБЛИЦ И ДИАГРАММ..........................................................................................................30
2.1. Методика проведения констатирующего эксперимента умения описывать объекты и процессы в окружающем мире на примере таблиц и диаграмм.................................................................................................................30
2.2. Результаты исследования актуального уровня умения описывать объекты и процессы в окружающем мире на примере таблиц и диаграмм… 37
2.3. Комплекс упражнений для формирования умения описывать объекты и процессы в окружающем мире с помощью таблиц и диаграмм на уроках математики у младших школьников.......................................................41
Выводы по II главе............................................................................................... 47
Заключение.............................................................................................................49
Библиографический список..................................................................................53
Приложения.............................................................................................................59

Весь текст будет доступен после покупки

В младшем школьном возрасте формируются основы отношения ребенка к использованию информации. В связи с тем, что дети в жизни встречаются с информацией разнообразного содержания, вариативных форм, преобразовывают, оценивают ее, необходимо готовить их к данной деятельности, а значит – учить работать с информацией.
Задача учителей начальных классов сегодня заключается в формировании у школьников навыка умений работать с информацией, как показателем общего развития личности. В требованиях ФГОС НОО обозначено: «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее» [41].
Несмотря на широкую распространённость, понятие информации остаётся одним из самых дискуссионных в науке, а термин может иметь различные значения в разных отраслях человеческой деятельности. Определений информации существует множество, причём академик Н. Н. Моисеев даже полагал, что в силу широты этого понятия нет и не может быть строгого и достаточно универсального определения информации. В обычной, повседневной жизни считают, что информация - это любые данные или сведения, которые интересны кому-либо, а также являющиеся объектом хранения, переработки и передачи. Следовательно, информировать - значит рассказать о том, что раннее было неизвестным. В математике информация – это общее наименование фундаментальных понятий в математической статистике, в которых обобщённое интуитивное представление об информации относительно каких-либо величин или явлений конкретизируется и формализуется.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1.1. Определение понятий «таблица» и «диаграмма» в образовательных контекстах
Работая с графическим материалом, учащиеся приобретают умения, связанные с использованием статистических таблиц и диаграмм для представления результатов в наиболее выразительном виде. Таблица - сведения о чём-нибудь, данные, расположенные по графам [28]. Диаграмма - графическое изображение соотношения каких-нибудь величин [28]. Кроме того, они учатся «читать» готовые таблицы и диаграммы, то есть анализировать данные, видеть за ними конкретные явления с присущими им особенностями и причинными связями, обуславливающими наблюдаемые закономерности. Такие умения необходимы каждому человеку, так как со статистическим материалом, представленным в различной форме, он постоянно сталкивается во всех источниках информации, рассчитанных на массовую аудиторию. В частности, многие школьные учебники содержат большое количество таблиц и диаграмм, поэтому умение понимать заложенную в них информацию окажет неоценимую помощь при изучении различных предметов. Понимание многих фактов, изучаемых в школьных предметах, невозможно без использования средних статистических показателей. Статистическая составляющая дает учащимся возможность развивать умение пользоваться ими при выявлении общих тенденций и типических свойств изучаемых явлений. Такие умения помогают человеку ориентироваться в условиях жизни, принимать решения в быту и на работе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриева, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2000. 224 с.
2. Бантова, М.А. Методика преподавания математики в начальных классах: учеб. пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ (спец. № 2001) / М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова; под ред. М.А. Бантовой. 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1984. 335 с.
3. Башмаков, М. И. Математика. 1 класс : учеб. пособие : в 2 ч. Ч. 1 / М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. М : Просвещение, 2023. 144 с.
4. Башмаков, М. И. Математика. 3 класс : учеб. пособие : в 2 ч. Ч. 2 / М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. М : Просвещение, 2018. 144 с.
5. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособие для студентов, обучающихся по спец. «Педагогика и методика начального образования» / А. В. Белошистая. М.: ВЛАДОС, 2007. 455 с
6. Белянкова, Н.М. Исследовательские задания и проекты в математическом образовании младших школьников: интегрированный подход / Н. М. Белянкова // Начальная школа. 2011. № 1. С. 85 – 89.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973. 288 с.
9. Воронина, Л. В. Формирование информационных умений в процессе обучения математике / Л.В. Воронина, В.В. Артемьева, Г.В. Воробьева // Педагогическое образование в России. 2016. №7. С. 53-160.
10. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка / Л. С. Выготский // Психология личности: хрестоматия : учебное пособие. Том 2 : Отечественная психология / Л. С. Выготский; ред. Д. Я. Райгородский. Самара: "БАХРАХ", 1999. С. 160-164.

Весь текст будет доступен после покупки