Особенности формирования устной связной речи у старших дошкольников с нарушением опорно -двигательного аппарата

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения устной связной речи у старших дошкольников 5
1.1 Понятие «устной связной речи» в современной литературе 5
1.2 Закономерности формирования устной связной речи у старших дошкольников 10
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. Особенности формирования устной связной речи у старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 18
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 18
2.2 Своеобразие устной связной речи у старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 27
2.3 Коррекционная работа по формированию устной связной речи у старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 30
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по исследованию особенностей устной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 39
3.1 Анализ диагностических методик по изучению устной связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата 39
Выводы по 3 главе 44
Заключение 45
Список использованной литературы 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В Федеральном государственном стандарте для детей с ограниченными возможностями здоровья одним из требований к результатам коррекционной работы по преодолению устных расстройств речи, преодолению и предупреждению нарушений чтения и письма является овладение различными формами связанной речи (диалогической и монологической), типами (устные и письменные) и стилями (общение, повествование, описание, рассуждение). В связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения детей в дошкольных организациях традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию.
Согласно многим психолого-педагогическим исследованиям, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата испытывают трудности в восприятии и генерации связного высказывания в процессе общения, выбора способов коммуникации.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерно наличие вторичных дефектов (зрения, слуха, интеллекта, эмоциональной сферы, речи, и т.п.), которые препятствуют их полноценному психическому развитию. Отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико - фонематической.
Для многих воспитанников характерно атипичное (патологическое) усвоение фонем, не совпадающее с последовательностью их усвоения при нормальном онтогенезе. Нарушение фонематического слуха, слухового восприятия не дает возможности детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем речи, а, следовательно, тормозит развитие связной речи

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие «устной связной речи» в современной литературе

Речь является одним из видов коммуникативной деятельности человека, который использует средства языка для общения с другими людьми. Связная речь имеет огромное значение в развитии детей дошкольного возраста, так как она предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ. Согласно изречению Л.С. Выготского, связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития [8].
По мнению Т.А. Ладыженской, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое [27]. С.В. Алабужева под связной речью понимает развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, точно, правильно и образно. Это показатель общей речевой культуры человека [2]. А.М. Бородич считает, что связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и понимание людей [7]. Как отмечает О.С. Ушакова, связная речь – это речь, которая требует обязательного развития таких качеств, как связность, целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств [44].
Синонимами к термину «связная речь» выступают термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл, отмечает Т.А. Ладыженская [27]. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная, она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Т.А. Ладыженская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова рассматривают диалогическую и монологическую речь в плане их противопоставления [27; 28; 37; 41; 44]. Авторы предлагают различать данные виды речи по коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрашина, Н.А. Двигательные церебральные нарушения [Текст]: учебное пособие / Н.А. Абрашина. – Саратов: Приволжской книжное издательство, 1997. – 244 с.
2. Адрущенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения [Текст] / Т.Ю. Адрущенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. - 2019. - № 1. - С. 7-11.
3. Алабужева, С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников [Текст] / С.В.Алабужева. - Ижевск: Изд. Дом "Удмурт, ун-т", 2003. - 445 с.
4. Алексеева, М. М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст] / М. М. Алексеева, О. С. Ушакова. – М. : Наука, 1983. –
43 с.
5. Алексеева, М.М.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 2009. - 246 с.
6. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом [Текст]: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 1999. – 244 с.
7. Бабина, Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе [Текст]: учебное пособие / Г.В. Бабина. - М.: МГПИ, 1978. –
136 с.
8. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи [Текст]: учебное пособие / Л.О. Бадалян и др. – Киев, 1988. – 326 с.
9. Блыскина, И.В. Массаж в коррекции артикуляционных расстройств./ И.В. Блыскина, В.А. Ковшиков. – СПб.: Сатис, 2016. – 136 с.
10. Богдан, Н.Н., Специальная психология: учебное пособие [Текст] / Под общ. ред. Н.Н. Богдан.- Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки