Особенности формирования воображения у детей с зпр младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР 6
1.1 Понятие «воображение» в психологии младших школьников 7
1.2 Общая характеристика воображения 9
1.3 Задержка психического развития у детей 13
1.4 Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой психического развития 15
1.5 Особенности развития воображения у детей с ЗПР 18
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЬНОКОВ С ЗПР 21
2.1 Методики изучения развития у детей с ЗПР 22
2.2 Изучение и анализ уровня развития воображения у младших школьников с задержкой психического развития 28
2.3 Развитие воображения у детей с ЗПР на уроке 32
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
ГЛОССАРИЙ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Весь текст будет доступен после покупки

Человек представляет собой субъект действия, который не только созерцает и познает, но и изменяет мир, преобразует природу, создает предметы, которых в ней нет. Но человек не смог бы всего этого совершать, если бы не представлял себе ясно результата своих действий. Чтобы преобразовать мир на практике, надо уметь преобразовывать его мысленно, в представлении. Такое умение в мыслях строить новые образы называется воображением. Воображение является необходимой стороной любой творческой деятельности.
Воображение – это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Проблема формирования воображения у школьников с ЗПР заключается в фрагментарности, неточности и схематичности. Из-за органических или функциональных нарушений, имевших место, воображение оказывается на низком уровне развития. Имеются трудности в использовании образов памяти, восприятии, страдают целостность создания образа, речь не выполняет своей регулирующей функции.
Проблемы творчества и воображения широко рассматривались в отечественной психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие. В работе отражены их труды.

Весь текст будет доступен после покупки

Как отечественные так и зарубежные авторы с разных точек зрения рассматривают сущность понятия «воображения» и «творческого воображения».
Л.Н. Коган, А.Г. Спиркин утверждали, что «воображение — это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком».
Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение «временной стадией искаженного отражения, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности».
Я.Л. Коломенский определяет воображение как своеобразную форму отражения действительности, заключающуюся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений. Под воображение он понимал: «способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер».
Л.С. Выготский отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».
По мысли Л.С. Рубинштейна, основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.
По его мнению: «воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. При этом воображение — это отлет от прошлого опыта, преобразование его, это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».
Л.С. Коршунова считает, что при помощи воображения человек отображает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочинениях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М, 1989. Т.1. С.362.
2. Е.А. Бочарова СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
3. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/voobrazhenie_i_zpr_kakaya_svyaz/
4. https://ocri.ru/upload/userfile/metodiki/7/20.pdf
5. https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/mental-retardation
6. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/voobrazhenie_i_zpr_kakaya_svyaz/
7. https://videouroki.net/razrabotki/razvitiie-tvorchieskogho-voobrazhieniia-u-mladshikh-shkol-nikov-s-zpr-v-urochnoi.html
8. https://multiurok.ru/blog/razvitie-voobrazheniia-na-uroke-i-vo-vneurochnoi-deiatelnosti-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoi-psikhicheskogo-razvitiia.html
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.. –М.: Просвещение, 2005. –93с.
10. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества/Н.Ю.Венгер//Дошкольное воспитание. -2010. -No11. -стр. 32-38.

Весь текст будет доступен после покупки