Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 Формирование вычислительных навыков у младших школьников ………....5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития ……………………………………………......17
1.3. Особенности формирования учебных навыков у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования .....31
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
2.1. Методики выявления особенностей формирования вычислительных навыков у младших школьников с задержкой психического развития …...…...48
2.2. Анализ результатов обследования констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы………………………………………………………с.59
2.3. Методические рекомендации для учителей по формированию вычислительных навыков у младших школьников с задержкой психичесого развития в условиях инклюзивного образования …………………….………..с.67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………с.71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………с.73
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Объект исследования: процесс формирования вычислительных навыков у младших школьников.
Предмет исследования: особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования: выявить особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование вычислительных навыков у младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей: трудности в осуществление счётных операций, неумение производить письменные вычисления, незнание порядка действий, трудности запоминания буквенной символики, работа с геометрическим материалом, обусловленные частичным поражением центральной нервной системы и социальным неблагополучием.

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование вычислительных навыков - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе. Эти навыки должны формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строится весь начальный курс обучения математике, который предусматривает формирование вычислительных навыков на основе сознательного использования приемов вычислений. Последнее становится возможным благодаря тому, что в программу включено знакомство с некоторыми важнейшими свойствами арифметических действий и вытекающими из них следствиями [4].
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей. Учебные задачи: — формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления; — формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий; — формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач). Развивающие задачи: — развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников; — развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам; — формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач. Общеучебные задачи: — знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации; — формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма); — формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности; — формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки. Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А.Ф, Косгпромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей / Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / М., Изд Ось-89, 2016. - С.213.
2. Власова Т.А. Сформированность приёмов умственной деятельности // Молодой учитель – 2012 — №8 – С. 250.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.-175 с.
4. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в нач. классах: Учеб. пособие для уч-ся школ. отд-ний пед. уч-щ / Под ред. М. А. Бантовой. - 3-е изд. - М.: Просвещение,1984. - 335 с.
5. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа – 1993 — №11 – с. 38 – 436. Бахир, В. К. Развивающее обучение // Начальная школа – 1997 — №5 – С. 26 – 317.
6. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития /Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития/ Л.Н. Блинова: Учеб. пособие. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2004. – 136 с.
7. Варенова Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т. В. Варенова. – М.: Форум, 2012. – 272 с.
8. Гальперин П.Я. Психология как объяктивная наука / Учеб.пособие – М., Изд.Московский психолого-социальный институт, 1999. – 234 с.
9. Голиков Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: дети-инвалиды в общеобразовательной школе / Н. А. Голиков // Педагогическая техника, 2006. - №6. – С. 93-99
10. Голиков Н. А. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / Н. А. Голиков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 428 с.\

Весь текст будет доступен после покупки