Особенности формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНИКОМ И ПЕДАГОГОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……………….…..8
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом………..….........8
1.2. Особенности формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом……………………………………………………………………..…..16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………….…..23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПЕДАГОГОМ…………………………………………………………...……….25
2.1. Выявление уровня взаимоотношений дошкольников с педагогом с педагогом ………………………………………………………………………25
2.2. Организация работы по формированию взаимоотношений дошкольников с педагогом…………...………………………………...……….34
2.3. Анализ полученных результатов………………………………..…..40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………………………………...…46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….……..49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………...……………53
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………...………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Ведущее значение в системе отношений ребёнка дошкольного возраста с окружающими людьми имеют отношения с взрослыми, в процессе общения с которыми происходит усвоение опыта накопленного предшествующими поколениями. Взаимоотношения дошкольника с воспитателем определяют: социально значимые функции, осуществляемые ребёнком в форме задаваемых воспитателем социальных ролей; статус личности дошкольника, мотивацию его поведения и деятельности; нравственную позицию и в целом направленность личности ребёнка.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования опирается на целевые ориентиры, такие как гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания, а также переход от педагогики требований к педагогике отношений. Согласно ФГОС ДО, необходимо уважать и развивать личность ребенка, создавать условия для развития ребенка, формировать и поддерживать уверенность в собственных возможностях. А самое главное, взрослые должны уважать достоинство ребенка и его способности [ФГОС ДО, 2013].
Для создания современной образовательной среды нужно изменить и характер взаимоотношений взрослого и дошкольника, что является необходимым условием реализации требований ФГОС ДО [ФГОС ДО, 2013].
Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются взаимоотношения ребенка с наиболее близкими для него лицами: родителями и педагогами ДОО.
Дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребёнка к воспитательным воздействиям и влияниям общественной среды, так считали В.Н.Мясищев [Мясищев, 2006]; Л.И.Божович, [Божович, 2008], Д.Б.Эльконин [Эльконин, 2010], М.И.Лисина [Лисина, 2004], А.Н.Леонтьев [Леонтьев, 2004], Т.Д.Репина [Репина, 2008] и другие. Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания, умения и отношения, мотивы деятельности, могут быть достаточно прочными и устойчивыми, они сохраняться не только в изменённых, но и в новых условиях.
Роль дошкольного детства, сложившихся взаимоотношений не ограничивается дошкольным детством, имея существенное значение для следующих возрастных ступеней ребёнка.
Контакт между педагогом и ребёнком определяет успех любых начинаний воспитателя. От взаимоотношений педагога и ребёнка зависит качество учебно-воспитательного процесса, личностное становление и развитие, как ребёнка, так и педагога и их психическое здоровье, прежде всего. Различного рода нарушения во взаимоотношениях педагогов и детей подавляют творческий саморазвивающийся потенциал ребёнка, стимулируют негативные чувства, асоциальные формы поведения детей, напряжённые состояния педагогов, сопровождаемые в наиболее острых случаях
Несмотря на признание значимости проблемы взаимоотношений педагогов и детей данный вопрос остается недостаточно изученным.
В соответствии со сказанным можно выделить следующие противоречия:
- между необходимостью и важностью организации процесса формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом и недостаточной разработанностью методик для этого;
- между плохой осведомленностью в данной проблеме специалистов ДОО, отсутствие систематической работы в этом направлении и основополагающей ролью построения взаимоотношений дошкольников с педагогом;
-между отсутствием и недостаточным вниманием к этому вопросу в современных образовательных программах и необходимостью и важностью психолого-педагогического и методического сопровождения и технологического обеспечения этого процесса.
Противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении особенностей формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом.
Данная проблема определила тему нашего исследования: «Особенности формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом».
Все вышеизложенное позволило нам определить объект, предмет, цель работы, выдвинуть гипотезу и обозначить задачи работы.
Объект исследования – образовательный процесс в дошкольной образовательной органзации.
Предмет исследования – формирование взаимоотношений дошкольников с педагогом.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать процесс формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом.
2. Описать особенности взаимоотношений дошкольников с педагогом.
3.Выявить уровень сформированности взаимоотношений дошкольников с педагогом.
4. Провести работу, направленную на формирование взаимоотношений дошкольников с педагогом и проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: процесс формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом будет более эффективным, если:
- описать особенности формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом в условиях ДОО;
- выявить уровень сформированности взаимоотношений дошкольников с педагогом;
- применить специально разработанный комплекс интегрированных развивающих занятий по формированию взаимоотношений дошкольников с педагогом.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют исследования:
- теория взаимоотношений (В.Н.Мясищев);
- исследования по проблеме изучения особенностей представлений дошкольников об отношении к ним педагогов (А.Д.Кошелева, Т.Комиссаренко, С.Е.Кулачковская, А.Б.Николаева, Е.А.Панько и др.);
- понимание взаимоотношений, их отличие от общения и отношения выработанное в современной отечественной психологии (В.Н.Мясищев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Е.С.Кузьмин, В.Н.Панфёров, Я.Л.Коломинский, Обозов Н.Н. и др.).
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические – анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- практические – наблюдение за взаимоотношениями детей педагогов в разных видах деятельности; экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты), количественный анализ полученных данных с использованием методов математической статистики.
Практическая значимость состоит в том, что результаты опытно-экспериментальной работы по формированию взаимоотношений дошкольников с педагогом могут быть использованы в деятельности специалистов дошкольной образовательной организации.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 101 «Дашенька» г. Волжского Волгоградской области».
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНИКОМ И ПЕДАГОГОМ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме формирования взаимоотношений дошкольников с педагогом

Многие трудности современного образования связаны с устоявшимся представлением о том, что конкретно ребёнок является главным объектом прибавления педагогичeских усилий. Гуманизация педагогичeского процeсса – это признаниe прав и свобод личности человека, созданиe критeрий для рeализации её интерeсов, выявлeния и развития возможностeй. Гумaнистическая педагогика перемещает акцент с личности воспитанника на особую систeму подготовки воспитатeля к тому, чтоб самому становится личностью и черeз свою «личность», воздeйствовать на дeтeй. Поэтому, в настоящeе врeмя проблeма переводa педaгога из объектной в субъектную позицию, то есть позицию фунционального профсамовоспитания и самообразования, рассматриваeтся в руслe рeализации модели личностно ориентированного взаимодействия [Коджаспирова, 2004].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. – 215 стр.
2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.: Институт практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. – 215 стр. 3.
3. Андреева Г.М. Социальная психология – Аспект Пресс, 2008. - 368 с.
4. Анохина А.Т. Личностно-ориентированный подход к обучению школьников. Программа спецкурса, методические материалы и рекомендации. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 76 стр.
5. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей – Ярославль, 2004.-201 с.
6. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и взаимоотношения// Вопросы психологии. – 1994. – №1. – Стр. 122-127.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2005.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 224 стр.
9. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002. – 416 с.
10. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 2004. – 127 стр.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 476 с.
12. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России: (состояние, пути решения). – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 82 с.
13. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.
14. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения: Научный доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 24 стр.
15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2001.-752 с.
16. Комиссаренко Т. О контактах со сверстниками //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. - с.19 -21.
17. Котырло В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. – М.: Педагогика, 2007. – 144 с.
18. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Автореф….дис. д-ра психол. Наук. – М., 2005. – 37 стр.
19. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии. – 2006. - №6. – С. 64-76.
20. Кудрявцев В. Дошкольное образование: парадоксы модернизации//Обруч. – 2000. - №4.- С. 3-4.
21. Кулачковская С.Е. Развитие эмоциональных взаимоотношений между детьми и воспитателем //Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/ Под ред. В.К. Котырло. – М., 2007.
22. Кулачковская СЕ. Условия оптимизации положительного отношения воспитателя к ребёнку//Индивидуальный подход к детям в воспитательнообразовательном процессе детского сада/Под ред. В.К. Котырло, СЕ. Кулачковской. - Киев: Радянська Школа, 2009. - С. 10-20.
23. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности. Диссерт, на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. - СПб., 1995. - 272с.
24. Кутьев В.О. Взаимоотношения воспитателя и воспитанников. - М., 2006. - 46с.
25. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
26. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2005. - С. 13-25.
27. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 3. –
28. Лисина М.И. Влияние общения со взрослыми на психическое здоровье ребёнка//Дошкольное воспитание. - 1982. - Х» 8. - С.43-47 ^ 125. Лисина М.И. Общение, личность и психика/Под ред. А.Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - 384с.
29. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. - 144с.
30. Лисина М.И., Бедельбаева Х.Т. Особенности поведения дошкольников при восприятии ими изображений людей и предметов/Юбщение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - 209с.
31. Лисина М.И., Корницкая СВ. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребёнка/Общение и его влияние на развитие психики дошкольника (Сборник научных трудов). - М., 2004. — 209с.
32. Логинова В.И. воспитатель детского сада и учитель школы: Учебное пособие. – Л., 2003. 28 стр.
33. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации//Педагогика. – 2002. - №9-10. – С. 11-16.
34. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2005.
35. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности/Психология личности. - М., 2002. - С.35 - 38
36. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г. Профилактика нарушений в поведении дошкольников. – М., 2010.
37. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.: Педагогика, 2002. – 160 стр.
38. Николаева А.Б. Личность педагога в зеркале детского восприятия // Дошкольное воспитание. – 1987. - № 9.
39. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – К.,1990.
40. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 1995. – 60 с.
41. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 1992.
42. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 216 стр.
43. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - Изд. Московского университета, 2007. — С.126-143
44. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию. - М.: Наука, 1994. - 255с.
45. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнометодического тренинга. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168с. 176. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее Ж взаимодействие. — Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 2005. — 88с.
46. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностноразвивающее взаимодействие. – Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 2005. – 85 стр.
47. Познание человека человеком / Под ред. Бодалева А.А., Васиной Н.В. – С-П., 2005.
48. Русина Е. Личностно – ориентированное взаимодействие педагога с ребенком: есть ли он в наших садах? // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 2. – с.10 – 17.с. 45 – 50.
49. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 4. – с. 11 – 14.
50. Слобочиков В.И. Психологические основы личностноориентированного образования// Мир образования – образование в мире. – 2001. - №1. – С. 14-28.
51. Смирнова Е.О. Детская психология. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.
52. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2003. – 160 с.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие/ Под ред. Ю.М. Забродина. – М., 1994. – 344 с.
53. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
54. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под. ред Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 250 с.

Весь текст будет доступен после покупки