Особенности формирования я-концепции у учащихся начальной школы в учебной деятельности

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретические основы формирования Я - концепции у учащихся начальной школы…………………………..………………………………..…7 1.1. Сущность понятия «Я- концепция» в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………..……...7 1.2.Особенности формирования Я-концепции у учащихся начальной школы…………………………………………………………………………….19
1.3. Возможности формировании Я-концепции у учащихся начальной школы в процессе учебной деятельности……………………………………..……......22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию Я-концепции у учащихся начальной школы…………………………….……………………………………………...26
2.1.Диагностика уровня сформированности Я-концепции у учащихся начальной школы на констатирующем этапе эксперимента……………………………………………………..……………....26
2.2. Организация учебной деятельности по формированию Я-концепции у учащихся начальной школы на формирующем этапе эксперимента…………………………………………………………………......29
Заключение………………………………………………………………….......35
Библиографический список………………………………………………………………………….....37
Приложения……………………………………………………………………..40

Весь текст будет доступен после покупки

Ответы на вопрос «Кто Я?» отражают Я-концепцию человека, или представление индивидуума о своих аттитюдах, образцах поведения и ценностях, которые, как он считает, придают ему неповторимое своеобразие.
Я-концепция как совокупность представлений о себе, сопряженная с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, определяющим развитие личности.
Благоприятным в формировании Я-концепции является младший школьный возраст, так как в этот период Я-концепция характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно ее качественное изменение в ходе значимой для ребенка учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в ее содержание педагогически управляемый процесс формирования у учащихся начальной школы позитивной Я-концепции.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия ребенка начинают соотноситься с внутренним планом [1, c. 80].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования Я-концепции у учащихся начальной школы
1.1 Сущность понятия «Я-концепция» в психолого-педагогических исследованиях

Первым из психологов, начавших разрабатывать проблематику Я-концепции, был У. Джеймс. Глобальное. Личное «Я» он рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее (чистый опыт) и Я – как объект (содержание этого опыта). Эти две стороны всегда существуют одновременно. Именно Джеймсу принадлежит первая и весьма глубокая концепция личностного «Я», рассматриваемого в контексте самопознания; он выдвинул гипотезу о двойственной природе интегрального «Я»; многие его формулировки касающиеся дескриптивной, оценочной категории «Я», что послужило впоследствии развития представления Я-концепции [2, с.142].
В первые десятилетия двадцатого века изучением Я-концепции занимались не только многие психологи, но и социологи. Главными теоретиками стали Чарлз Кули и Джордж Мид.
Чарлз Кули первым подчеркнул значение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей, как главного источника данных о собственном «Я». Так же он предложил теорию «зеркального-Я», утверждая, что представления индивида о том, как его оценивают другие существенно влияют на его Я-концепцию. «Зеркальное-Я», возникает на основе символического воздействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Такая группа характеризующаяся непосредственным общением ее членов между собой, относительным постоянством и высокой степенью тесных контактов между набольшим количеством членов группы, приводит к взаимной интеграции индивида и группы. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Таким образом, Я-концепция формируется в осуществляющемся методом проб и ошибок процессе, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.
Джордж Мид считал, что становление человеческого «Я», как целостного психологического явления, в сущности, есть не что иное, как происходящий внутри «индивида» социальный процесс. Что через условия культуры (как сложной совокупности символов, обладающих общими значениями для всех членов общества) человек способен предсказывать как поведение другого человека, так и то, как этот другой человек предсказывает наше собственное поведение. Что самоопределение человека, как носителя той или иной роли осуществляется путем осознания и принятия тех представлений, которые существуют у других людей относительно этого человека. Человек для Мида - не одинокое существо и именно общество обусловливает форму и содержание процесса формирования Я-концепции. [17, с.242].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академический проект, 2010.
2. Агеев В. В. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., МГУ, 2011.
3. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2015.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 2000. - № 4.
7. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. N 4. С. 5-18.
8. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 2005.
9. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 2011.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004.

Весь текст будет доступен после покупки