ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
1.3. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня речевого развития 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3.Методические рекомендации по формированию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 43
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56

Весь текст будет доступен после покупки

В психолого-педагогической литературе процесс овладения звукопроизношением русского языка детьми дошкольного возраста хорошо изучен и описан достаточно полно в работах А.Н. Гвоздева, М.Е. Хватцева, Д.Б. Эльконина. Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева и др. Исследования данных авторов позволяют уточнить этапы развития звукопроизношения в онтогенезе.
Об актуальности проблемы специального изучения особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста свидетельствует тот факт, что к пяти годам не у всех детей оказывается окончательно сформированным правильное чёткое звукопроизношение.
Используя психологический подход к изучению речевых расстройств, определённый Р.Е. Левиной, коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, И.К. Колповская, Г.И. Жаренкова) ещё в 50-60-е гг. прошлого столетия в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделили категорию детей, которые имеют общее недоразвитие речи. Эту патологию охарактеризовали как системное нарушение речи, охватывающее все компоненты и механизмы речевой деятельности.
Изучению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста посвящены психолого-педагогические исследования многих выдающихся учёных (Л.С. Волкова, Т.В. Волосовец, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Авторами отмечается, что отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, негативно влияют на эмоционально-волевую сферу. У таких детей к началу школьного обучения недостаточно сформированы языковые средства, задерживается формирование коммуникативной и обобщающей функции речи.
В связи с вышеизложенным, проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Особенности формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ)

1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе

Онтогенез речи (логогенез) изучали многие известные лингвисты и психологи. Речь – это высшая психическая функция, интегрирующая многие функциональные системы. Речевое развитие – наиболее диагностически значимый инструмент для оценки неврологического статуса и психического развития ребенка [30; c.5].
Исследованием онтогенеза детской речи занимаются психологи, лингвисты, психолингвисты, однако методология остается недостаточно разработанной. Задачи, ставящиеся при изучении речи у детей, условно можно разделить на 2 группы: непосредственное описание детской речи с трактовкой описанных случаев с лингвистической точки зрения и исследование психических процессов, лежащих в основе формирования речи. В качестве примеров фундаментальных исследований, условно относимых к 1-й группе, можно рассмотреть труд Клары и Вильгельма Штернов “Die Kindersprache”, целиком основанный на дневниковых записях речи детей авторов [22; c.102]. Подробные записи речи своих детей вел и выдающийся русско-польский лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ. Он одним из первых оценил значимость этого материала для теоретической лингвистики. Капитальным отечественным исследованием данной методологической школы является дневник А.Н. Гвоздева, описавшего речь своего сына.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. – Москва: ВЛАДОС, 2020. – 648 с. – Текст непосредственный.
2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2021. – 319 с. – Текст непосредственный.
3. Басов, А. В. Развитие логического мышления» популярное пособие для детей и родителей / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль ТОО Гринго, 2015. – 285 с. – Текст непосредственный.
4. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : практическое пособие / М. К. Бардышевская. – Москва : Издательство Юрайт, 2022. – 153 с. – Текст непосредственный.
5. Бельтюков В.И., Салахова А.Д Закономерности овладения произношением слышащими детьми. – Текст непосредственный / В.И . Бельтюков, А. Д. Салахова // Дефектология. – 1976. – №5. – С. 215-221.
6. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Л. Н. Блинова. – М.: нц ЭНАС, 2011. – 136 с. – Текст непосредственный.
7. Бушуева, Л. С. Индивидуализация и дифференциация обучения в начальной школе / Л. С. Бушуева. – Москва : Флинта, 2015. – 188 с. – Текст непосредственный.
8. Воспитание детей в старшей группе детского сада / сост. Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1994. – 288 с. – Текст непосредственный.
9. Воробьева, Т. А. Мяч и речь / Т. А. Воробьева, О. И. Крупенчук. – СПб.: Дельта, 2021. – 96 с. – Текст непосредственный.
10. Волков, Б. С. Младший школьник: как помочь ему учиться / Б. С. Волков. – М. : Академический проект, 2004. – 175 с. – Текст непосредственный.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2016. – 837 с. – Текст непосредственный.
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва: Просвещение, 1996. – 325 с. – Текст непосредственный.
13. Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 2015. – 272 с. – Текст непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки