ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Онтогенез формирования фонетической стороны речи 6
1.2. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 9
1.3. Особенности фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
2.1. Диагностический инструментарий по изучению уровня сформированности звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Содержание логопедической работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией 30
2.4. Анализ общей экспериментальной работы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Речь является одной из важнейших способностей человека. Формирование правильной речи у старших дошкольников способствует развитию общения и готовит к обучению в школе. Сформированная звукопроизносительная сторона речи позволяет старшим дошкольникам понятно изъясняться, выражать свои желания, задавать вопросы. Если у ребенка в этом возрасте присутствуют речевые дефекты, их уже можно распознать.
Одним из наиболее распространенных речевых расстройств является дизартрия. Как правило, дети страдают псевдобульбарной дизартрией, обусловленной внутриутробным поражением головного мозга. Среди нее выделяют различные формы: легкая, средняя и тяжелая (анартрия). Легкая степень дизартрии – одна из наиболее часто встречающихся в детском возрасте форм, при которой ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения.
Звукопроизносительная сторона речи подразумевает ее фонетическое оформление, а также представляется как комплекс определяемых речедвигательных навыков. Нарушения звукопроизношения негативно влияют на психическое развитие ребенка в старшем дошкольном возрасте, что отражается на характере его деятельности, в поведении, межличностных отношениях. Возникающие дефекты приводят ребенка к стеснительности, низкой самооценке, закрытости, агрессивному поведению. Зачастую нарушения речи могут сочетаться с педагогической запущенностью. Поэтому большое значение имеет ранняя диагностика различных отклонений развития речи и своевременное формирование звкопроизносительной стороны речи.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание коррекционно-логопедической работы по формированию звукопроизносительной стороны речи у старших дошкольников с дизартрией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1. Онтогенез формирования фонетической стороны речи

Речь развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента рождения до конца жизни) наряду с физическим и умственным компонентами развития ребенка и служит показателем общего психофизического развития. Усвоение родной речи у детей происходит по строго определенным закономерностям. Этому процессу характерным является ряд черт, общих для всех [Ошибка! Источник ссылки не найден., с. 44].
Для того, чтобы выявить патологию речи, надо знать онтогенез речевого развития в норме, владеть знаниями о закономерностях данного процесса и условиях, обеспечивающих его успешное протекание [1, с. 34].
Г. Розенгард-Пупко [Ошибка! Источник ссылки не найден.] рассматривает два периода формирования речи: до 2 лет – подготовительный; от 2 лет и далее – период самостоятельного становления речи.
Наблюдается общая смягченность речи, слияние двух звуков в один. А. Богуш отмечает, что в возрасте 2,6-3 лет ребенок способен понимать речь взрослых о событиях и явлениях, которых в опыте самого ребенка не было, однако ранее им уже воспринимались отдельные элементы этих событий и явлений. Дети данного возраста при нормальном речевом развитии четко и правильно произносят все гласные и согласные звуки, кроме шипящих (ж, ч, ш, щ) и звука р. Исчезает общая смягченность речи [10, с. 232].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алябьева Е.А., Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. [Текст] : Метод. пособие в помощь воспитателям и психологам дошкол. учреждений / Е.А. Алябьева. – М. : Сфера, 2009. – 90 с.
2. Анищенкова Е.С., Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников [Текст] : пособие для родителей и педагогов / Е.С. Анищенкова. – М. : АСТ : «Астрель», 2007. – 60 с.
3. Антонова Л.Н., Практика проведения артикуляционной гимнастики у дошкольников с нарушениями речи в системе здоровьесбережения в образовательном учреждении // Молодой ученый. – 2017. – № 15.2 (149.2). – С. 15-18.
4. Артемова Е.Э., Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография. [Текст] / Е.Э. Артемова. – М. : МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 123 с
5. Архипова Е.Ф., Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 231 с.
6. Архипова Е.Ф., Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие. – М.: АСТ, 2007. – 319 с.
7. Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – Воронеж: МОДЭК, 2011. – С. 174-192.
8. Барсукова, Л.А., Логопедия для учителей, психологов, родителей [Текст] / Л.А. Барсукова, Н.А. Румега, Н.Е. Земская. – Ростов н/Д. : Феникс. 2010. – 316 с.
9. Бевз Г.М., Психологические особенности детей, лишенных родительской опеки // Социальный работник. – 2007. – № 8. – С. 13-17.
10. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Дошкольное лингводидактики: теория и методика обучения родного языка. – К.: Высшая школа, 2007. – 542 с.
11. Ветрова Я.И., Особенности звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 3 (7). – С. 26-27.
12. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. – М.: Астрель, 2005. – 207 с.
13. Волкова, Г.А., Логопедическая ритмика. [Текст] / Г.А. Волкова. – М., 2003. – 85 с.
14. Гарева Т.А., Клинико-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). – Пермь: Меркурий, 2013. – С. 95-97.
15. Голубева Г.Г., Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2010. – 60 с.
16. Горбенко Е.Л., Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф.
(г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – Т. 2. – Санкт-Петербург: Реноме, 2012. – С. 262-264.
17. Громова, О.Н., Игры-забавы по развитию мелкой моторики. [Текст] / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко. – М. : Гном–Пресс, 2012. – 97 с.
18. Долгова А.В., Использование инновационных приемов по развитию артикуляционной моторики в системе коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими ТНР // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. – С. 207-209.

Весь текст будет доступен после покупки