Особенности готовности к школьному обучению детей с расстройствами аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению»
1.2. Особенности психофизического развития детей с РАС на разных возрастных этапах
1.3. Особенности перехода к школьному обучению детей с РАС Вывод по главе 1
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО С РАС
1.4. Организация и содержание констатирующего эксперимента
1.5. Анализ результатов констатирующего эксперимента
1.6. Особенности организации работы по подготовке к школьному обучению детей дошкольного возраста с РАС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), вступившего в силу 1 сентября 2016 года (далее ФГОС), особую важность приобретают вопросы инклюзии детей этой категории. Большую роль во включении ребенка с ОВЗ в образовательный процесс играет готовность к школьному обучению. При этом часть детей с ОВЗ могут испытывать достаточно выраженные трудности, связанные с совместным обучением с другими детьми. В подавляющем большинстве сложности включения в школьное обучение отмечаются у детей с расстройствами аутистического спектра (далее РАС). Применительно к этой категории детей специальную подготовку к школе рассматривают как одну из особых образовательных потребностей, которая нуждается в создании специальных образовательных условий [62 с.5, 251].
Аутизм – это первазивное расстройство развития, проявляющееся качественными нарушениями в сфере коммуникации, социального взаимодействия, а также склонностью к стереотипному поведению. Расстройства аутистического спектра проявляются в детском возрасте и в разной степени сохраняются на протяжении всей последующей жизни человека (Мелешкевич О., Эрц Ю. 2015) [45].
Дети с РАС представляют собой полиморфную по составу группу, характеризующуюся вариативностью состояний, различающихся по степени тяжести, проявлениям, прогнозу и перспективам, но связанных с точки зрения основных биологических и социальных факторов данного типа искаженного развития по дизонтогенезу [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ



1.1. Сущность понятия «готовность к школьному обучению»



В старшем дошкольном возрасте (5,5-7 лет) происходит активное развитие и изменение в функционировании всех физиологических систем организма ребёнка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходит перестройка высшей нервной деятельности. По основным показателям головной мозг ребёнка 6 лет становится все более похож на мозг взрослого человека. В период от 5,5 до 7 лет организм ребёнка становится готов к переходу на более высокую ступень возрастного развития, которая предполагает ещё более насыщенные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим обучением в школе [46].
Говоря о готовности детей к школьному обучению, нельзя не рассмотреть вопрос о существовании критических и стабильных переходов, который впервые был поставлен Блонским П.П. в 20-е годы прошлого столетия. Позже исследованию кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и др.
В результате исследований и наблюдений за развитием детей было выявлено, что возрастные изменения психики могут протекать резко, критически, либо постепенно. В целом, психическое развитие является закономерным чередованием стабильных и критических периодов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе. – М.: Теревинф, 2015. – 216 с.
2. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: метод. пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошк. и шк. общеобразоват. и спец. (коррекц.) учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг [и др.]. – М.: Полиграф сервис, 2003. – 231 с.
3. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. – 2-е издание. – М.: Айрис Пресс, 2006. – 144 с.
4. Вархотова, Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практ. пособие для педагогов и шк. псих. / Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Гегезис, 2003. – 47 с.
5. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Т.Д. Марциновская. – М.: Знание, 1994. – 191 с.
6. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.
7. Верхотурова, Ю.А., Гараева, Е.В. Критериально-уровневая модель готовности к школьному обучению на примере учреждения дополнительного образования // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 3 – С. 82-87.
8. Вешневицкая, О.В., Карачевцева, Н.Н. Интеллектуальная готовность как компонент школьной готовности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VIII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2011. – C. 45.
9. Волков, Б.С. Готовим ребенка к школе / Б.С. Волков, Н.В. Волкова - 4- е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 192 с.

10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский; ред. кол.: А.В. Запорожец (гл. ред.) и др.; под ред. Д.Б. Эльконина; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 433 с.

Весь текст будет доступен после покупки