Особенности игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха

Введение…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения особенностей игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха в психолого-педагогической и специальной литературе……………………………………..7
1.1 Понятие «игровая деятельность» в современных исследованиях….7
1.2 Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников……………………………………………………………………14
Выводы по 1 главе…………………………………………………………20
ГЛАВА 2. Теоретические вопросы развития игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха…………………………………..22
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха……………………………………….……………………..22
2.2 Особенности развития игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха……………………………………………………………..30
2.3 Коррекционная работа по развитию игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха…………………………………………….36
Выводы по 2 главе…………………………………………………………42
ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая диагностика игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха………………….43
3.1. Методики изучения игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха……………………………………………………………….43
3.2. Состояние игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха…………………………………………………………….....50
Выводы по 3 главе…………………………………………………………53
Заключение………………………………………………………………..54
Список использованных источников……………………………………57

Весь текст будет доступен после покупки

Тема курсовой работы посвящена такому сложному вопросу, каким является игровая деятельность у дошкольников с нарушением слуха. Проблеме развития ребенка в игровой деятельности посвящено много исследований. Интерес к этой теме объясняется, с одной стороны, ее сложностью, а с другой стороны, той особой функцией и ролью, которую она выполняет в развитии ребенка.
Актуальность темы заключается в том, что если в системе воспитания и развития детей проблемам игровой деятельности нормально развивающегося ребенка уделено очень большое внимание, то в теории и практике педагогической работы с глухими детьми эти вопросы остаются до сих пор недостаточно разработанными.
Между тем уже в 30-е годы Л.С. Выготским было выдвинуто положение о том, что аномальный ребенок, несмотря на все своеобразие, развивается по тем же законам, что и нормальный. Отсюда, в частности, следует, что в развитии детей с недостатками слухового восприятия игра должна выполнять не меньшую роль, чем в развитии их слышащих сверстников [].
В последние годы были определены особенности игр детей с недостатками слухового восприятия, возможности и закономерности развития этих игр, их роль в формировании личности глухого ребенка. Так, например, было установлено, что глухого ребенка надо специально учить умению играть. Необходимо также руководить его играми. При отсутствии такого руководства задерживается развитие игры, что в свою очередь отрицательно сказывается на развитие ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения особенностей игровой деятельности старших дошкольников с нарушением слуха в психолого-педагогической и специальной литературе
1.1 Понятие «игровая деятельность» в современных исследованиях
Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. В ходе игры осуществляется развитие когнитивных функций детей, обогащается словарный запас, уточняются представления об окружающем мире, в процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом. Рассмотрим определения термина «Игровая деятельность» в современной психолого-педагогической литературе. Психологический словарь определяет игровую деятельность, как исторически сложившийся вид деятельности, который заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой форме [27, с. 213].
Л.А. Беляева в своих трудах пишет, что игровая деятельность – это разновидность активной деятельности людей, в процессе которой они овладевают общественными функциями, отношениями и родным языком как средством общения между людьми [4, с. 53].
А.Н. Леонтьев определяет игровую деятельность детей дошкольного возраста как вид активной деятельности детей, что составляет основное содержание их жизни и является ведущей деятельностью, тесно связанной с последующим обучением и трудом [18, с. 15.].
Термин «игровая деятельность» включает в себя два слова «игра» и «деятельность». Игра представляет собой конкретное проявление индивидуальной и коллективной игровой деятельности ребенка, которая носит конкретно-исторический, многообещающий, креативный и много 7 функциональный характер. А термин «деятельность» подчёркивает активное отношение к ней всех участников игры [20, с. 14].
Большой вклад в понимание сущности игры вложил С.Л. Рубинштейн, по его мнению, сущность игры в том, что она есть прохождение практики, через которую преобразуется действительность, изменяется мир. Мотивы игры кроются в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью [29, с.327.].
Выводы С.Л. Рубинштейна о том, что игра – осмысленная деятельность, продолжал развивать в своих трудах А.Н. Леонтьев. Он полагал, что ребенок, развиваясь, овладевает тем или иным типом деятельности, который задается ему социальной средой. Для каждого периода детства существует исторически сложившийся тип деятельности, обеспечивающий максимальное развитие ребенка. Ведущая деятельность: для младенца до года – эмоциональное общение с близкими людьми, с одного года до трех лет – предметно-манипулятивная деятельность, для дошкольников – игровая, после шести семи лет – учебная. Эту непреложную истину забывать и игнорировать нельзя, чтобы не сломать естественного хода личностного движения ребенка по собственной жизненной траектории.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаева Е. А. Развитие свободной игры дошкольников в условиях недирективного сопровождения / Е. А. Абдулаева, Д. А. Алиева // Современное дошкольное образование. – 2020. – №. 6 (102). – С. 32–46.
2. Абрамян В. А. Сюжетно-ролевая игра у глухих и слабослышащих дошкольников / В. А. Абрамян, И. В. Гусева // Новое слово в науке: перспективы развития. – 2015. – №. 3. – С. 131–133.
3. Айвазян Д. Ш. Роль дидактических игр в работе с детьми с нарушением слуха / Д. Ш. Айвазян // Амурский медицинский журнал. – 2015. – №. 1. – С. 71–73
4. Беляева Л. А. Игра как способ конструирования личностной идентичности / Л. А. Беляева, О. Н. Новикова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2013. – № 3. – С. 52 – 55.
5. Богданова Т. Г. Сурдопсихология : учебник для вузов / Т. Г. Богданова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 235 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-07055-2.
6. Богуш О. Д. К вопросу о развитии внимания при нарушениях зрения в дидактической игре в старшем дошкольном возрасте / О. Д. Богуш // Современные тенденции развития науки и образования. – 2020. – С. 323–327
7. Бодимер А. А. Развитие слухового восприятия у дошкольников с нарушением слуха посредством игровой деятельности / А. А. Бодимер, Р.Ф.Давлетова //Аллея науки. – 2020. – Т. 1. – №. 8. – С. 516–522
8. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : теоретические аспекты специального образования детей с отклонениями в развитии, организация коррекционного обучения и воспитания, педагогические технологии в коррекционной работе : учебное пособие для студентов педвузов / Н. Ю. Борякова. – Москва : АСТ : Астрель, 2008. – 222 с. – ISBN 978-5-17-046695-5.

Весь текст будет доступен после покупки