Особенности индивидуальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

Введение………………………………………………………………………….......3
Глава 1.Теоретические аспекты индивидуальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья………………………………………….......5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы…………………………………………………….....5
1.2. Система социальной работы с детьми с ОВЗ…………………………..……13
1.3. Особенности развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………………..17
Вывод по 1 главе……………………………………………………………..……..21
Глава 2.Организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья……………………………………………………………………………..23
2.1.Методы и формы работы с детьми с ОВЗ……………………………….........23
2.2. Организация и методика эксперимента……………………………………....27
2.3. Анализ результатов эксперимента……………………………………………29
Вывод по 2 главе……………………………………………………………………33
Заключение…………………………………………………………………….........34
Библиографический список…………………………………………….………….38
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….....40

Весь текст будет доступен после покупки

Развивающийся в XXI веке мощный процесс гуманизации общественных отношений во всем мире отразился и на отношении к людям, имеющим ограниченные возможности здоровья, и в результате определил тенденции формирования инклюзивного общества во всех развитых странах мира, в том числе и в России. В связи с этим в профессиональном сообществе актуализируется проблема создания оптимальных условий для благоприятного развития детей-инвалидов, их социализации, социальной реабилитации, обучения, воспитания.
Необходимость создания таких условий для детей-инвалидов обостряется еще и тем, что в условиях экономического кризиса в России усиливаются проблемы функционирования системы их социальной поддержки, в которой еще наблюдается недостаток, как в специалистах, способных оказывать такую помощь, так и в социальных учреждениях, ориентированных на работу с этой категорией населения. Все это усугубляет социальную депривацию детей-инвалидов и требует повышения эффективности технологий социальной работы с такими детьми в условиях социальных служб с учетом всего многообразия проблем ограниченных возможностей у этой категории клиентов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Теоретические аспекты индивидуальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и особенности их обучения в условиях общеобразовательной школы
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Главной особенностью данной категории детей является незавершенность всех этапов его психологического развития. Присутствие того либо другого недостатка (нехватки) никак не определяет неверного, вместе с места зрения сообщества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, так как в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, например, у детей третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях (например, ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут выполнять низкоквалифицированную работу (например, переплетно-картонажное производство, металлоштамповка).
Сложность структуры атипичного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Так, повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота - вторичным дефектом. Такой ребенок сможет овладеть речью только в условиях специального обучения и воспитания при максимальном использовании сохранных анализаторов: зрения, кинестетических ощущений, тактильно-вибрационной чувствительности.
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные минусы-недосформированность психологических качеств персоны интеллектуально малоразвитого детей выражаются в простых реакциях в находящееся вокруг, недоразвитии эмоционально-волевой области: повышенная либо преуменьшенная самомнение, расстройство, невротическое поведение. Базисным фактором считается в таком случае, то что второстепенные а также третичные патологии имеют все шансы воздействовать в первона- чальный недостаток, усугубляя его, в случае если никак не ведется направленная, а также систематизированная коррекционно-реабилитационная работа. В процессе атипичного развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребенка, которые являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Например, у детей лишенных зрения, остро развивается чувство расстояния (шестое чувство), дистантное различение предметов при ходьбе, слуховая память, осязание и т.д. У глухих детей - мимическое жестовое общение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Василенко, Л. А. Социальная динамика. Российский контекст. Преодоление социальной несправедливости / Л.А. Василенко, Н.И. Миронова, А.М. Севастьянов. - Москва: Огни, 2014. - 200 c.
2. Григорьева, И.А. Пожилые в современной России. Между занятостью, образованием и здоровьем / И.А. Григорьева. - М.: Алетейя, 2016. - 323 c.
3. Гусаков, Д. Б. История пенсионного обеспечения и социального страхования в России: моногр. / Д.Б. Гусаков. - М.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2017. - 260 c.
4. Гуслова, М. Н. Теория и методика социальной работы / М.Н. Гуслова. - М.: Academia, 2017. - 160 c.
5. Дименштейн, Р.П. Взрослые с ментальными нарушениями в России. По следам Конвенции о правах инвалидов / Р.П. Дименштейн. - М.: Теревинф, 2015. - 466 c.
6. Дорофеев, В. Люди с безграничными возможностями. В борьбе с собой и за себя / В. Дорофеев. - М.: Альпина нон-фикшн, 2016. - 212 c.
7. Доскин, В.А. Реабилитация детей в домах ребенка / В.А. Доскин. - М.: Владос, 2018. - 961 c.
8. Дубровская, Т. А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие / Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова, В.С. Кукушин. - М.: РГСУ, 2014. - 364 c.
9. Жигарева, Н. П. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях социальной защиты / Н.П. Жигарева. - М.: Дашков и Ко, 2017. - 216 c.
10. Ильичева, Мария Юрьевна Юридический справочник усыновителей (опекунов, попечителей) и приемных родителей: моногр. / Ильичева Мария Юрьевна. - М.: Феникс, 2015. - 798 c.

Весь текст будет доступен после покупки