ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования обучающихся с задержкой психического развития 7
1.1 Характеристика инклюзивного образования в детском
дошкольном образовании 7
1.2 Хapактеристика детей с задержкой психического развития 14
1.3 Oрганизация обyчения детей с задержкой психического развития в условияx инклюзивнoгo образовaния 18
Главa 2. Иccледовательская рaбота по организации инклюзивного образования детей с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации 21
2.1 Организация исследования 21
2.2 Организация и содержание работы по развитию детей с ЗПР 27
2.3 Результаты исследования 31
Заключение 38
Библиографический список 40
Приложения 43

Весь текст будет доступен после покупки

Система отечественного образования уже много лет распределяла детей на обычных и на инвалидов, которые имели мало возможностей получить полноценное образование и реализовать свой потенциал наравне со здоровыми детьми. Дети с ОВЗ, обычно, страдают от дискриминации и изоляции в том числе и в образовании. Существенное количество таких детей обучaются в специальном (коррекционном) учебном зaведении, в котором созданы все необходимые условия не только для их образовaния и воспитaния, но и также лечение, исправление имеющегося дефекта у детей, реабилитация и социальная адаптации.
Термин «Инклюзия» введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Инклюзия (калька с англ. Inclusion)- это включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:
- вoвлeчение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая должна соответствовать его способностям;
- удoвлетворeние всех индивидуальных образовательных потребностей воспитанника, обеспечение специальных условий обучения.
В современных условиях обновления российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является необходимым естественным шагом, связанных с переосмыслением нашего общества и государства своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, признание их прав на равные возможности с другими в различных сферах жизни и деятельности, включая образование [3].
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статья 79 гласит: «воспитание учащихся инвалидов могут быть организованы как совместно с другими учащимися, так и в отдельных классах, группах или отдельных организациях, занимающихся образовательной деятельностью» [4]
Для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями важно не только получить помощь квалифицированных специалистов (дефектологов, психологов и т.д.), а также получить бесценный опыт общения со сверстниками, их первый опыт социальной интеграции. Комплексный подход приносит пользу всем детям, поскольку он делает образование индивидуализированным для всех участников образовательного процесса.
Инклюзивность означает полное вовлечение ребенка- инвалида (ОВЗ) в жизнь группы или класса.
Цель интеграции - это организация пространства группы для наиболее успешной реализации индивидуальной образовательной программы ребенка ОВЗ [4].
В настоящее время инклюзивное образование в РФ реализуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в России», а также Конвенции о правах ребенка и протоколом № 1Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155), в котором отчётливо определена необходимость выравнивания стартовых возможностей детей дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Федеральный государственный стандарт образования предусматривает реализацию программы коррекционной работы, которая должна быть направлена на обеспечение недостатков в физическом и психическом развитии и оказание помощи детям в освоении образовательной программы [4].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1Теоретические основы инклюзивного образования обучающихся с задержкой психического развития


1.1. Характеристика инклюзивного образования в детском дошкольном образовании

В современной системе образования наблюдаются глубокие трансформации, ведущие к формированию новых, более результативных психолого-педагогических методов обучения и воспитания. Эти изменения особенно актуальны для дошкольного этапа, являющегося первоосновой дальнейшего развития личности [13].
Как отмечает Н.И. Бурмистрова, увеличивается количество детей, которым требуются особые условия и помощь специализированных образовательных служб. В данном контексте ключевое значение приобретает инклюзивный подход к обучению. Несмотря на то, что законодательство РФ гарантирует лицам с ограниченными возможностями здоровья равный доступ к образованию и обязуется создавать для этого необходимые условия, на практике полная реализация этих правовых норм пока не достигнута.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что «для получения без дискриминации качественного образования детей с ОВЗ, созданы необходимые условия для диагностики и коррекции развития инвалидности и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени содействует развитию дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе через организацию инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья»[7].
Модель инклюзивного образования ориентирована на выстраивание социальных взаимодействий между всеми участниками учебного процесса. Её цель - создать среду взаимопонимания, в которой каждый ученик, педагог и родитель сможет полностью реализовать свой потенциал.
По своей сути, инклюзивное образование представляет собой поэтапный, продуманный и деликатный процесс интеграции ребёнка в общую образовательную среду. Этот процесс строится с учётом индивидуальных особенностей обучающегося и опирается на развитие его сильных сторон.
Обеспечение равного доступа к качественному дошкольному образованию для каждого ребёнка выступает ключевой целью его модернизации. Для достижения этой цели необходимо решение ряда приоритетных задач:
- формирование в дошкольных учреждениях универсальной образовательной среды, свободной от барьеров. Такая среда должна обеспечить детям, включённым в инклюзивные группы, возможность быть полноправными участниками современного воспитательно-образовательного процесса.
- развитие партнёрства и усиление взаимодействия между дошкольными образовательными организациями и учреждениями социальной сферы [9].
Е.А. Стребулаев [9], известный психолог, в своей программе «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего типа для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями» отметил, что возобновление дошкольного специального образования необходимо для создания условий для системного развития «необычных» возможностей ребенка, направленных на достижение цели обогащения его социального опыта.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки