ОСОБЕННОСТИ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫФОРМИРО-ВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………………………………………………………………....9
1.1. Понятие интонационной выразительности речи в современной педагогической литературе 9
1.2. Характеристика звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………20
1.3. Особенности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 29
Выводы по первой главе………………………………………………………………32
ГЛАВА 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕИНТОНАЦИОН-НОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ…………………….
2.1 Организация экспериментального исследования интонационной выразительной речи у детей старшего дошкольного ввозраста с общим недоразвтием речи III уровня 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 54
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ IIIУРОВНЯ……………………………………………………………………..70
Выводы по второй главе……………………………………………………………….76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………......78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………..82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современный подход к преодолению недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста требует комплексного психолого-педагогического воздействия, которое реализуется, с одной стороны, в формировании всех нарушенных компонентов речевой системы, с другой – в восстановлении нормального функционирования артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата и развития психологической базы речи. Неотъемлемой частью речевой деятельности человека является просодическая сторона речи, представляющая собой единство взаимосвязанных компонентов – мелодики, темпа и ритма речи, интонационной окрашенности речи. Просодика является важнейшей составной частью общего психического развития ребенка, предпосылкой овладения письменной речью, ее грамматическими структурами, а также подготовке к школе и ко всей будущей жизни. Состояние просодического компонента влияет на разборчивость, понятность, эмоциональный рисунок речи.
Нарушения речи у детей дошкольного возраста являются частой проблемой, с которой сталкиваются не только родители, но и педагоги. Общее недоразвитие речи – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Для успешной подготовки ребенка к школе необходимо сочетание физической, психологической и речевой готовности. Важное значение в речевой готовности имеет сформированность коммуникативной компетенции ребенка.
Коммуникативная компетенция заключается в умении осуществлять эффективное общение, устанавливать контакт, обмениваться информацией, поддерживать обратную связь.
Одной из предпосылок формирования коммуникативной компетенции является интонационная выразительность речи, которая облегчает общение, способствует успешному взаимодействию ребенка со сверстниками и взрослыми, удовлетворяет его интеллектуальные и эмоциональные потребности.
Становление интонационной системы является одним из аспектов овладения звуковой стороной языка.
В настоящее время существует недостаточное количество исследований по проблеме интонационной выразительности речи у дошкольников с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи. Однако большое значение для теоретического изучения проблемы интонационной выразительности речи имеют работы Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгуновой, разработавших концепцию суперсегментной организации речи как системы; труды специалистов в области нарушения речи и речевых нарушений (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др) [26, 31, 33].
Интонационная выразительность речи является одним из важных компонентов звуковой и просодической стороны речи, поэтому изучение проблемы формирования интонационной выразительности речи представляется актуальной.
Цель работы – определить особенности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования – интонационная выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1) теоретически обосновать проблему формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
2) экспериментальным путём изучить интонационную выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
3) составить комплекс игр и упражнений по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
4) разработать методические рекомендации по формированию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования – интонационная выразительность речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет отличаться следующими особенностями:
- нечеткое восприятие и воспроизведение мелодических рисунков фраз, слоговых и ритмических структур, логического ударения;
- тихий, слабый, пропадающий голос;
- тембр голоса немодулированный, глухой, прерывистый, монотонный, хрипловатый, приобретает назальный оттенок;
- темп речи нарушен, отмечается аритмия и его ускорение;
- между фразами отсутствует пауза, затруднена повествовательная интонация;
- эмоциональная окраска речи слабая, невыразительная.
Методы исследования: изучение психолого- педагогической литературы; анализ, синтез, обобщение, конкретизация полученных данных исследования, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ данных.
Теоретическая значимость исследования: обобщены сведения в области интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня; выявлены особенности интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость: подобран комплекс игр и упражнений по развитию интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня; составлены методические рекомендации для педагогов и родителей; материалы исследования и приложений к ней могут быть полезны логопедам, воспитателям, учителям - дефектологам и родителям детей с нарушениями речи.
База исследования: МБДОУ "Детский сад № 81 комбинированного вида» города Орла.
Этапы исследования:
Первый этап (октябрь - ноябрь 2021 г.) - поисково- теоретический. Был проведён анализ литературы.
Второй этап (декабрь 2021 - апрель 2022 г.) - экспериментальный. Осуществлялся подбор методик для диагностики; проводилось опытно - экспериментальное изучение интонационной выразительности речи; подбирался комплекс игр и упражнений, составлялись методические рекомендации.
Третий этап (май - июнь 2022 г.) - обобщающий. Оформлялся текст выпускной квалификационной работы; публиковалась статья.
Апробация результатов исследования: основные результаты исследования опубликованы в Сборнике научных трудов участников V Международной научно-практической конференции для студентов, молодых учёных и практических работников образования в публикации «К проблеме формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическим компонентом» (Орёл, 2022 г.).
Объем и структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка изученной литературы, включающего 35 источников и 7 приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

1.1. Понятие интонационной выразительности речи в современной педагогической литературе
Интонация – это ключевая составная часть просодии. Просодия– совокупность ритмико-интонационных свойств речи. Через свойства речи, как высота и сила голоса, тембр, темп, пауза, ритм, мелодика, речевое дыхание, дикция, логическое ударение, модуляция голоса реализуется интонационно – выразительная сторона речи. Просодическая сторона речи определяет выразительность, разборчивость, эмоциональное влияние в процессе общения. [26, с. 56].
Под просодической стороной речи понимается совокупность звуковых средств, которые оформляют последовательность сегментных единиц (фонем) и служит для объединения их в значимые языковые единицы: синтагмы, слова, высказывания. Использование в качестве просодических характеристик речи таких обязательных признаков звука, как длительность, интенсивность и частота основного тона, является одним из универсальных свойств человеческой речи (Н.Д. Светозарова).
Н.И. Жинкин, исследуя просодическую организацию языка, подмечает, что «Натуральная форма реализации языка – звуковая. Звук как функция времени склонна по параметрам: длительности, основной силы и высоты. Руководство данными сведениями в процессе речи исследователь именует просодией. А комплекс данных характеристик– интонацией» [22, с. 63].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арефьева, Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет / Л. Н. Арефьева. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.
2. Артемова, Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: автореф. дис, канд. пед. наук /Артёмова Елена Анатольевна. – М., 2011 - 189 с.
3. Ахметзянова, А.И. Основы логопедии: учебное пособие/ Ахметзянова А.И., Болтакова Н.И., Болтакова Н.И; под общей ред. Т.В. Артемьева. -Казань, 2015.-30 с.
4. Башмакова, С. Б. Теоретический анализ исследований психоречевых особенностей дошкольников с ОНР/ С. Б. Башмакова // Научно- методический журнал Концепт.- 2016.- № Т8.- С 132-137.
5. Бойкова, С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: учебное пособие / С. В. Бойкова - СПб.: КАРО, 2005. - 32 с.
6. Брызгунова, Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык: учебное пособие / Е. А. Брызгунова. - М.: Просвещение, 2007. – 145 с.
7. Волкова, Л.С., Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова, С.А. Шаховская. – М., 2003. – 680 с.
8.Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации / В. В. Гербова . – М.: Мозаика-Синтез, 2014.- 62 с.
9.Григоренко, Н.Ю. Введение в логопедическую специальность. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения / Н. Ю. Григоренко// Покровская Ю.А. и др.- Москва, 2015.- 200 с.
10. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм / Г. Н. Иванова- Лукьянова. — Флинта: Наука, 2002. — 125-128 с.
11. Козырева, О. А. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений: пособие для логопеда / О.А. Козырева. - М.: Владос, 2016. - 120 c.
12. Лалаева, Р. И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия» / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская. – М., 2012. – 216 с.
13. Лалаева, Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 224 с.
14.Левина, Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста / Р. Е. Левина. - М.: Наука, 2010. - 219 с.
15. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - М.: СПб., 2007 - 189 с.
16. Мазанова, Е.Н.: Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ»/ Е. Н. Мазанова. - Б. Болдино, 2014 .- 234 с.
17. Кадочникова, Н.К.: Рабочая программа: Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопункта на 2017-2018 учебный год»/ Н. К. Кадочникова.- Нягань, 2017.- 167 с.
18. Куликова, М.В.: Программа «Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта на 2014-2015 год»/ М. В. Куликова. - Хабаровск, 2014
19. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н. В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 352 с.
20. Павалаки, И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Павалаки Ирина Фёдоровна. - М., 2006 - 156 с.
21. Приходько, О.Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при ОНР.// Специальное образование. – 2010. - №4. – с.57-79.
22. Ромусник, М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2007. - № 1. - С. 39-43.
23. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразаитием речи: учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений/ С. Н. Сазонова.-2 изд.-М.: Издательский центр «Академия», 2015.- С. 95-97
24. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В. И. Селевёрстов. — М.: Владос, 1994. — 157 с.
25. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с
26. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. – М., «Просвещение», 2000.
27. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2009. – С. 77-78
28. Филичева Т.Б. Логопедия. Теория и практика / под. Ред. д.п.н. профессора Филичевой Т.Б. Москва.: Эскимо, 2017. 608 с.
29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2008 - 189 с.
30. Фомина Т.Г. Современный русский язык. Фонетика. Казань: Казан. гос. унт, 2007. 112 с.
31. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. – М.: Просвещение, 2010. – 239 с.
32. Хватцев М.Е. Логопедия / Под. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 110 с.
33. Чернякова, В.Н. Игровые технологии формирования звукопроизношения. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР / Т.В. Чернова, И.Ю. Лебеденко // Дошк. педагогика. - 2007. - № 2. - С. 48-51.
34. Шевцова, Е.Е Технология формирования интонационной стороны речи / Е. Е. Шевцова.- М.: Издательство Юрайт, 2019. 189 с.
35. Шереметьева, Е.В. Исследование основного тона голоса как компонента просодики при нормальном и отклоняющемся речевом развитии в раннем возрасте. Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии: теория и практика: сб. трудов научно-практ. конф. / Е. в. Шереметьева; под ред. А.И. Ахметзянова. М., 2009- С. 56-63.

Весь текст будет доступен после покупки