Особенности использования креативных технологий как фактора развития по-знавательного истереса к изучению предмета «Обществознание»

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса старших школьников 5
1.1 Познавательный интерес как естественный двигатель поведения у старших школьников 5
1.2 Классификация креативных методов обучения 15
Глава 2. Возможности использования креативных технологий на уроках обществознания 22
2.1 Применение креативных технологий на уроках обществознания 22
2.2 Обобщение педагогического опыта 35
Заключение 43
Список литературы 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день, педагоги отмечают, что за последнее десятилетие в мировоззрении школьника произошли серьезные изменения. Связано это, в первую очередь, с переменами в окружающей социокультурной среде. Нужно понимать, что сегодня ребенку, оканчивающему школу, для дальнейшей, полноценной жизни в новых жизненных условиях недостаточно одних лишь предметных знаний. С другой же стороны, сами учащиеся, понимая всю важность самоопределения в жизни, ищут и ждут помощь от самого педагога, помощь приобретении умений и навыков по адаптации к быстро меняющемуся окружающему миру. Помимо предоставления учащимся определенной суммы знаний, у современной школы есть еще одна не менее важная задача - научить мыслить самостоятельно людей, вступающих в новую жизнь. Это определяется задачей современной школы, образованием по новым стандартам. Человек, окончивший школу, должен быть развит всесторонне. Сюда же можно отнести общую проблему образования, состоящую в том, что ученики, хорошо запоминающие новые сведения, и способные наизусть процитировать параграфы учебника, далеко не всегда способны применить полученные знания на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса старших школьников
1.1 Познавательный интерес как естественный двигатель поведения у старших школьников
Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой дея-тельности является интерес. Интерес (от лат. имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Л.С. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. ...Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности» заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [9, c. 84].
В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в том, - писал Л.С. Выготский, - насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес» [9, c. 84-87].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Ме-тодические основы / Бабанский Ю.К.- М.: Педагогика, 2005. - 193 с.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе / Богданова Г.А. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.
3. Бардин К.В. Как научить детей учиться. / Бардин К.В - М.: Просвеще-ние, 2007. - 112 с
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Божович Л.И. - СПб.: Питер, 2007. - 400 с.
5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к са-мообразованию / Бондаревский В.Б. - М.: Просвещение, 2005. - 513 с.
6. Вахтеров В. Свобода учительского творчества // Народный учитель, 1994. - № 1. - С. 5-7.
7. Возрастная и педагогическая психология / Сост. Дубровина И.В. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.
8. Влодавская Е.А.Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. / Влодавская Е.А - М.: Экзамен, 2008. - 400 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.
10. Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. Сценарии внеклассных тематических мероприятий по литературе / Габуева З.У., Гаврина Е.В., Дымова Н.Н. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 215 с.
11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М., Петрова Е. П. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.
12. Ганженко М.Б., Аристова М.А Конспекты уроков для учителя литературы: 7-8 классы: Литература XIX-XX вв. / Ганженко М.Б., Аристова М.А - М.: Владос, 2008. - 208 с.
13. . Формирование у школьников готовности к самообразованию / Громцева А.К.- М.: Просвещение, 2007.- 193 с.

Весь текст будет доступен после покупки