ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ …………….………………………………………………. 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ …………………………………………….......6
1.1. Понятие грамматический строй речи и его развитие в онтогенезе……………………………………………………………………….6
1.2. Особенности формирования предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………. 17
1.3. Анализ диагностических методик, направленных на исследование использования предложно-падежных конструкций у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи……………………………………..……………………. 22
Глава II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ОНР…………..………………………………..……... 32
2.1. Методическое обоснование разработки диагностической программы……………………………………………………………………...32
2.2. Характеристика содержания комплекса диагностических заданий…………………………………………………………………………33
2.3. Представление и анализ результатов эмпирического исследования………………………………………………………………….. 40
2.4. Методическое обоснование и рекомендации по выбору коррекционно-развивающих мероприятий……………………..……………46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………..………….. 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………..………… 56
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………...………. 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Наиболее употребляемыми грамматическими средствами, выражающими в современном русском языке оптико-пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами. Употребление предлогов представляет значительные трудности для старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
При общем недоразвитии речи существует сильная корреляция между пониманием и владением пространственными предлогами и сформированностью оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Неоткорректированое данное нарушение в дошкольном возрасте может стать следствием дислексии и дисграфии, ибо важнейший фактор этих нарушений заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.
Для детей с общим недоразвитием речи характерны низкий уровень развития основных свойств памяти и внимания, низкая активность припоминания, что создает дополнительные затруднения в усвоении речевых норм родного языка. У большинства детей с речевой патологией также отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений, поэтому правильное употребление предложно-падежных конструкций представляет значительные трудности для старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Особенностью предлогов является то, что в русском языке в выражении определенного грамматического значения участвует не только предлог, но и форма падежа. Кроме того, специфика функционирования предлогов заключается в том, что нельзя говорить отдельно о значении предлога вне связи с морфологическими свойствами и лексическим значением опорного и/или зависимого слова в пределах модели подчинительного словосочетания. Поэтому правильнее говорить не о значениях предлога, а о значениях (или даже типах употребления) предложно-падежных конструкций как морфолого-синтаксического единства.
Формирование грамматической стороны речи, в том числе предложно-падежных форм, является одним из условий развития речи и, следовательно, успешной интеграции выпускников логопедических групп дошкольных учреждений в общеобразовательные школы.
В работах Н.С. Жуковой, В.А Ковшикова, И.К. Колповской, Р.Е. Левиной, С.Н. Шаховской и др. среди морфологических аграмматизмов при общем недоразвитии речи выделяется неправильное употребление предложно-падежных конструкций. В работах Н.С. Жуковой, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской выделены нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР, обусловленные неправильным употреблением окончаний имен существительных, предложно-падежных конструкций.
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и апробировать комплекс диагностических заданий, направленных на выявление особенностей использования предложно-падежных конструкций детьми 5–6 лет с общим недоразвитием речи и составить методические рекомендации по развитию умения использования предложно-падежных конструкций.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
1.1. Понятие грамматического строя речи и его развитие в онтогенезе
Одним из главных направлений обучения ребенка в дошкольной образовательной организации является речевое развитие, благодаря которому у ребенка развиваются навыки общения со сверстниками и взрослыми.
Как показывает анализ отечественных и зарубежных научных исследований, формирование грамматического строя речи в дошкольном возрасте является основой для развития языковой системы речи ребенка в целом. Это связано в первую очередь с тем, что язык несет в себе главную функцию в развитии мыслительных процессов и общеречевых навыков, в планировании деятельности дошкольника, самоорганизации и формировании социальных связей [29].
Исследования, посвященные проблемам развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста, появились в пятидесятые годы XX века. Здесь особо следует выделить труд А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка», ставший фундаментальным. В своей работе автор раскрывает, какие грамматические категории, элементы и конструкции появляются в речевой деятельности дошкольника. Идеи А.Н. Гвоздева были поддержаны К.И. Чуковским, который подчеркивал изящество и меткость детских изречений. К.И. Чуковский и А.Н. Гвоздев сравнивали речевые достижения детей и сам метод словесного творчества с деятельностью художников слова [15].
В некоторых литературных источниках грамматика определяется как наука о строе языка и его закономерностях. В педагогическом энциклопедическом словаре и в Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение: «грамматика ? строй языка, т.е. система языковых форм, способов словопроизводства, синтаксических конструкций».
В словаре русского языка С.И. Ожегова под грамматикой понимается совокупность правил об изменении слов и сочетании слов в предложении. Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, ? это «логика языка».
Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении [25].
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А.Н. Гвоздева (1949г.), Т.Н. Ушаковой (1998г.), А.М. Шахнаровича (1991г.), Д.Б. Эльконина (1958г.).
В работах А.Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие три периода формирования грамматического строя речи:
I период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1года 3 мес. До 1года 10 мес.). Этот период включает в себя два этапа:
1) Этап однословного предложения.
2) Этап предложений из нескольких слов-корней.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина.- М.:КД «Либроком», 2012. – 220 с.
2. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей [Электронный ресурс] / Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова // URL: https://doc24693183_437399943?hash=1d7051a082dcd512&dl=555f9b05e4ba37b880.
3. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской // Педагогическая библиотека. URL: http://pedlib.ru/Books/2/0049.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. -М.: АСТ; Астрель, 2010. – 672 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 480 с.
6. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык. Часть 2. Синтаксис / А.Н. Гвоздев – М.:КД «Либроком», 2009. – 352 с.
7. Гербова, В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки