Особенности использования проблемных ситуаций на уроках русского языка и читательской грамотности в развитии творческого мышления учащихся начальных школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» младших школьников 5
1.2. Особенности формирования креативного мышления младших школьников 13
1.3. Роль творческих заданий в процессе обучения младших школьников 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. Особенности использования проблемных ситуаций на уроках русского языка и читательской грамотности в развитии творческого мышления учащихся начальных школьников.........................................................................22
2.1 Психологическая диагностика уровня развития творческого мышления учащихся начальных классов..............................................................................22
2.2 Роль проблемных ситуаций в развитии творческого мышления школьников ................................................................................................................................26
Выводы по 2 главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 31
3.1. Изучение уровня сформированности креативного мышления у младших школьников 31
3.2. Комплекс творческих заданий, ориентированных на формирование
креативного мышления у младших школьников 36
Выводы по 3 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ГЛОССАРИЙ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Мы живем в мире, который непрерывно претерпевает изменения. Бурное развитие научно-технических инноваций требует формирования и воспитания людей с креативным мышлением и умением находить нестандартные решения проблем. Люди с необычным мышлением не только постоянно взаимодействуют с окружающим миром, адаптируясь к нововведениям, но и активно участвуют в проектировании и изменении реальности.
Сегодня большое внимание уделяется обучению молодежи для участия в творческих процессах в различных сферах общественной жизни. Основная задача заключается в развитии активной и креативной личности, способной осознавать глобальные вызовы современности и вносить вклад в их решение. Важно формировать людей, готовых эффективно выходить из сложных ситуаций, мыслить нестандартно и принимать креативные решения.
В этом контексте усиливается значимость образовательных институтов в формировании активных, инициативных и креативно мыслящих граждан нашей страны. Стимулирование творческих способностей студентов является одним из методов их мотивации в учебном процессе. В конце концов, цель Государственного образовательного стандарта Республики Узбекистан заключается в развитии личности ученика, его творческих качеств и интереса к образованию, а также в воспитании стремления и способности к обучению.
По словам Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева – «Наша цель, чтобы в Новом Узбекистане выпускник школы был личностью, обладающей креативным мышлением, широким мировоззрением и способностью самостоятельно принимать решения»

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия «креативное мышление» младших школьников
Мышление считается одним из наиболее сложных психических процессов среди всех когнитивных функций человека. Это психический процесс, тесно связанный с языковыми структурами и социальным контекстом, который обеспечивает обобщенное и посредственное представление предметов и явлений в мире.
Мышление формируется на основе жизненного опыта и активной деятельности, превосходя ограничения базовых сенсорных процессов. Оно невозможно без таких компонентов, как интуиция и восприятие, и включает в себя обработку информации, получаемой через сенсорные органы.
Мысль представляет собой наивысшую форму внутреннего представления внешних объектов и происшествий. Слова служат не просто средством для передачи мыслей, но и способствуют развитию человеческой психики до высокого уровня. Мышление является уникальной характеристикой человека, а изучением его закономерностей занимаются науки, такие как логика и психология.
Выготский Л. С. выделил важность разделения ассоциативного потока мышления и интеллектуальных процессов, указывая, что многообразие ассоциаций значительно влияет на возникновение мыслительных проблем [14].
Основоположники вюрцбургской школы, включая О. Кюльпе и К. Бюлера, предложили множество идей в изучении мышления. О. Кюльпе особо занимался анализом мышления и волевым самоанализом через призму «Психологии мышления». А. Леонтьев углубился в фундаментальные проблемы теории действий, связанные с мышлением.
Представители школы, такие как Н. Ах, А. Марбе и О. Зельц, проанализировали психологические механизмы мыслительного процесса. Николай Ах в частности разработал и теоретически подкрепил концепцию "детерминистических тенденций", представляющую теорию причинности.
Оскар Зельц считал мышление функцией интеллектуальных операций и ввел в обсуждение решения задач три понятия: специальная реакция, операция и метод. Он изучал репродуктивные и продуктивные типы мышления с экспериментальной точки зрения.
Ученые гештальт-психологии, такие как Келер, Вертхаймер, Коффка и Курт Левин, исследовали структуру мышления и основы креативности, определяя "инсайт" как мгновенное осознание всех элементов проблемы как единой структуры.
С точки зрения когнитивной психологии, представленной Ульрихом Нейсером, человек рассматривается как система передачи и обработки информации, схожая с компьютерными системами.
С.Л. Рубинштейн в своих работах выделил законы мышления и демонстрировал основы мыслительных операций [45]. Л. С. Выготский сосредоточился на направлении экспериментального изучения мыслительных процессов [15].
Людям необходимо решать разнообразные задачи в жизни и повседневной деятельности. Сложности, возникающие при решении этих задач, указывают на многочисленные неизвестные явления и предметы в окружающем мире, которые еще предстоит изучить. В поисках понимания тайн мира, мы стремимся раскрыть неизведанные связи вещей и явлений. В этом процессе каждый человек сталкивается с неизведанными аспектами объектов и явлений, осознавая недостатки собственных знаний и понимания. Ведь мир бесконечен, и соответственно бесконечны и знания о нем. Человеческий разум нацелен на разгадку тайн этого бесконечного мира, и каждый раз, задумываясь, человек открывает новое. Например, когда студент осмысливает учебный материал и готовит доклад, он самостоятельно делает для себя открытие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Зaкoн Рecпyблики Узбeкистaн oб oбрaзoвaнии 23 ceнтября 2020 г., № ЗРY-637 Принят Зaкoнoдaтeльнoй пaлaтoй 19 мaя 2020 гoдa. Oдoбрeн Ceнaтoм 7 aвгycтa 2020 гoдa.
2. Кoнцeпция рaзвития cиcтeмы нaрoднoгo oбрaзoвaния Рecпyблики Узбeкистaн дo 2030 гoдa (Указ Прeзидeнтa РYз oт 29.04.2019 г. N YП-5712)
3. Пocтaнoвлeниe Прeзидeнтa Рecпyблики Узбeкистaн «O мeрax пo внeдрeнию нoвыx принципoв yпрaвлeния в cиcтeмy нaрoднoгo oбрaзoвaния». №ПП-3931 05.09.2018
4. Пocтaнoвлeниe Прeзидeнтa Рecпyблики Узбeкистaн oт 30.09.2017 г ПК-3304 "O coвeршeнcтвoвaнии дeятeльнocти Миниcтeрcтвa нaрoднoгo oбрaзoвaния Рecпyблики Узбeкистaн"
5. Укaз Прeзидeнтa Рecпyблики Узбeкистaн oт 5 ceнтября 2018 гoдa №YП-5538 - «O дoпoлнитeльныx мeрax пo coвeршeнcтвoвaнию cиcтeмы yпрaвлeния нaрoдным oбрaзoвaниeм»
6. Кoнцeпции paзвития cиcтeмы нapoднoгo oбpaзoвaния Pecпyблики Узбeкистaн дo 2030 гoдa» (№ YП-5712 oт 29.04.2019 г.).
7. Бeловa А. В., О. A. Кaримовa, М. М. Aхмeдовa. Рyccкий язык и читaтeльскaя грaмотность: Yчeбник для 2 клacca шкoл oбщeгo cрeднeгooбрaзoвaния c рyccким языкoм oбyчeния 1-2-чaсти/ – Т.: ИПТД «Узбeкистaн», 2022. – 144 c.

Весь текст будет доступен после покупки