Особенности использования развивающих игр и игрушек в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста

Введение 3
1. Теоретические основы использования развивающих игр и игрушек 6
1.1. Основные теории и подходы к использованию развивающих игр 6
1.2. Классификация развивающих игр и игрушек 11
1.3. Методика использования развивающих игр и игрушек в образовательной деятельности 22
2. Особенности использования развивающих игр и игрушек в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста 31
2.1 Развивающие игры и игрушки в контексте образовательных программ 31
2.2. Практические аспекты использования развивающих игр и игрушек 36
Заключение 47
Список литературы 49

Весь текст будет доступен после покупки

Образование в дошкольном возрасте играет ключевую роль в формировании личности ребенка, его когнитивных способностей, социальных навыков и эмоционального интеллекта. В последние годы значительно возрос интерес к использованию развивающих игр и игрушек как инструмента образовательного процесса. Эти методы привлекают внимание как педагогов, так и родителей благодаря их высокой эффективности и положительному воздействию на всестороннее развитие детей.
Исследования в области педагогики и психологии подтверждают, что развивающие игры и игрушки способствуют ускоренному развитию когнитивных функций, таких как память, внимание, логическое мышление и воображение. Они также улучшают мелкую моторику и координацию движений, что важно для подготовки к школе.
Развивающие игры позволяют детям учиться взаимодействовать друг с другом, развивать навыки коммуникации и совместной работы. Это помогает формировать устойчивые социальные связи и развивать эмоциональный интеллект, что особенно важно в условиях современной социальной динамики.
Современная образовательная система стремится внедрять инновационные методы обучения. Развивающие игры и игрушки соответствуют этому тренду, предоставляя педагогам новые инструменты для увлекательного и эффективного обучения. Они помогают сделать процесс обучения более интерактивным и привлекательным для детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретические основы использования развивающих игр и игрушек
1.1.Основные теории и подходы к использованию развивающих игр

К. Д. Ушинский утверждал уникальность человека. Он подчеркивал, что на нее могут влиять природа, люди, а также картина мира [48]. Интересна мысль К. Д. Ушинского о взаимовлиянии мыслительного и эмоционального процессов, влиянии чувств на мышление. По его мнению, сильные переживания вызывают в сознании представление от чего зависит прочность усвоения материала. Движущей силой познавательной деятельности К. Д. Ушинский считал удивление. Он отмечал эмоциональное влияние на личность отдельных методов и средств обучения (беседа, интересный рассказ, демонстрация и иллюстрация), среди которых есть игра.
Игра как явление социальное по содержанию обусловлено развитием его культуры. По мнению психологов, противоречие между потребностью ребенка в активном участии в жизни взрослого и его реальными возможностями реализуется в игровой деятельности.
Игра как форма образования характеризуется условностью и символичностью. По мнению М. М. Заброцкого, «результативность игры выражается в эмоциональном достоянии» [24, с. 47].
На каждом возрастном этапе она используется по-разному. Поскольку, в раннем возрасте центральным моментом являются действия с предметом и разнообразие способов его использования, то в старшем возрасте важно состояние человека; конструктивное взаимодействие со сверстниками. Игра как способ освоения деятельности демонстрирует стремление ребенка к конструктивным отношениям с другими людьми.
Мотивирующим компонентом такого взаимодействия является появление новых форм взаимоотношений и потребностей ребенка в эмоциональном общении со сверстниками. Однако ее мотивы ситуативны и не устойчивы [24]. В игровом процессе ребенок обобщает действия в соответствии с ситуацией в творческой деятельности. Поскольку ребенок предшкольного возраста чувствителен к овладению способами познания, оценке взрослого и его эмоциональных проявлений, культурному поведению необходимо найти формы и средства новых видов деятельности. Именно изобразительно-игровая деятельность является базисом эмоциональных переживаний ребенка. Такая значимая для ребенка деятельность мотивирует его, порождает положительные эмоции.
Потребность в общении со сверстниками активизирует эмоциональные реакции ребенка; стимулирует проявление социальных (симпатии и т.п.) и интеллектуальных эмоций; способствует формированию нравственных чувств. Игры шестилетних детей специфичны, разнообразны, интересны, но не всегда содержательны. По мере развития игры меняется ее форма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена. Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 78–86.
2. Крутой К.Л., Маковецкая Н.В. Копилка игр для умных родителей и сообразительных ребятишек. – Запорожье: ЛИПС Лтд, 2000.
3. Таможенник О.Я. Логика на уроках математики. – К.: Нач. школа, 2004.
4. НечипорукН.И., ТомейО.П. Развивающие игры для дошкольников. – Х., 2007.
5. Старченко В.А. Формирование логико-математической компетентности у старших дошкольников. – М.: Свитич, 2009.
6. Туник И.А. Развитие логического мышления старших дошкольников. – К., 2003.
7. Андрейченко А. А. Цветотерапия: сборник игр и упражнений. Всеобразование. URL: https://vseosvita.ua › library (дата обращения: 15.10.2021).
8. Бех И. Д. Воспитание личности: учеб.-метод. пособие: в 2 кн. Киев: Лыбидь, 2003. Кн. 1: Личностно-ориентированный подход: теоретикотехнологические основы. 280 с.
9. Беляева Л. М. Картотека дидактических игр по изобразительной деятельности направленных на развитие познавательных и творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiysad/risovanie/2017/02/05/kartoteka-didakticheskih-igr-po-izobrazitelnoydeyatelnosti (дата обращения: 22.10.2021).
10. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. Москва: Педагогика, 1990. 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки