Особенности использования средств наглядности на уроках окружающего мира

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………………………………..6
1.1 Сущность понятия «наглядные средства обучения» в современной педагогической литературе …………………………………………………….......6
1.2. Классификация наглядных средств обучения для уроков окружающего мира …………………………………………………………………………………10
1.3.Использование информационных технологий на уроках окружающего мира………………………………………………………………………….………17
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………………..25
Глава 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………26
2.1.Методика работы с наглядностью на уроках окружающего мира………….26
2.2. Диагностика условий применения наглядных методов обучения………….37
2.3.Анализ опытно-практического исследования ……………………………….41
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………………………..44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………….………....47
ПРИЛОЖЕНИЯ…..……………………………………………………………..….51

Весь текст будет доступен после покупки

В обучении особую роль играет принцип наглядности. Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным педагогом является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.
Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеклассной работе.
Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.
Значение наглядных пособий в преподавании любого предмета трудно переоценить, без них невозможно организовать учебный процесс. Наглядные пособия призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики и дидактики – принцип наглядности.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Сущность понятия «наглядные средства обучения» в современной педагогической литературе
Термином «наглядность»обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.
Термин «наглядность» трактуется как «глядение» на что-то и поэтому при обучении рекомендуется использовать картины, предметы и их изображения.
Наглядные средства обучения – это плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.
Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания.
Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В древнем Египте, Греции, Риме, на Руси применяли наглядные пособия как средство обучения, облегчающее учение школьников. Роль наглядности в преподавании естествознания общепризнанна.
Как известно, отцом современного понимания и применения наглядности в обучении был великий гуманист нового времени чех Я.А. Коменский .
Ян Амос Коменский выдвинул знаменитое «золотое правило» которое предусматривало непосредственное знакомство учащихся с предметами в натуре или изображением этих предметов. Это правило гласило: «…все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами.»
Коменский писал: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство». Обоснование этого положения Коменский видел в том, что «… чем более знание опирается на ощущение, тем оно достовернее». Однако Коменский не забывает и роль абстракции и слова в обучении. Указав на связь между вещью, понятием о ней и ее словесным выражением, Коменский делает вывод о том, что «… уму должны быть предлагаемы вещи, рассматривая которые он образует образы вещей и которые он, постигнув, может сейчас же называть».
В основу познания и обучения он поставил опыт, а также теоретически обосновал, подробно раскрыл принцип наглядности. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но великая заслуга Я.А. Коменского заключается в разработке наглядности как одного из важнейших дидактических принципов. Он обосновал, обобщил, углубил и расширил имевшийся к тому времени некоторый практический опыт наглядного средства обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками. Коменский считал истоком познания чувственные впечатления, полагая, что ничего не существует в сознании, чего раньше не было в ощущении. Однако знание лишь начинается с чувственного восприятия, с помощью воображения переходит в память, затем, через обобщение единичного, образуется понятие общего, и, наконец, для уточнения знаний о вещах, достаточно понятных, составляется суждение.
Разработке проблемы наглядности посвятил много своих сил Генрих Песталоцци. Он исходил из положения о том, что наблюдения являются основанием наших знаний. «Истина, имеющая начало в наблюдении, делает излишними и утомительное произнесение речей, и разнообразные махинации, почти также предохраняющие от заблуждений и предрассудков, как колокольный звон предохраняет от грозы».
«…Занятие определениями раньше наблюдений делает людей притязательными болтунами». Песталоцци возвышает наблюдение на степень искусства, т.е. «… на степень средства представлять себе предметы наблюдения, как объекты моей критической способности и моей искусственно выработанной сноровки».
Наблюдениями детей надо обязательно руководить. Представленный самому себе, ребенок будет останавливаться не на существенных, а на случайных качествах предмета и будет переходить от заблуждений к заблуждению. «Чтобы кратчайшим путем вести своего ребенка к цели обучения, к ясным понятиям, ты должен с величайшей заботливостью предоставить ему в каждом отделе знания сперва такие предметы, которые видимо и преимущественно имеют в себе существенные признаки того отдела, к которому и принадлежит этот предмет…». Овладение знанием существенных черт, свойств, сторон предметов и явлений послужит основой для дальнейшего движения от истины к истине в данной области.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артанове В.В. Потенциал ИКТ в становлении личности будущего учителя// Гуманитарные науки. - 2017. - № 8. - С. 71-75.
2. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения // Начальная школа. – 2019. -№ 2.- С. 12-19
3. Гиль А.С. Современные наглядные средства в учебном процессе. -Ульяновск: УККиК, 2016. - 70 с.
4. Давидюк Н. М. Стимулирование познавательной деятельности младших школьников // Научный вестник. - 2018. - № 2. - С. 117-120.
5. Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «окружающий мир», 2023. - 143-148 с.
6. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учебное пособие для вузов / О.Ю. Ефремов. – Санкт- Петербург: Питер, 2010. - 351 с
7. Засядько И. И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами компьютерной техники // Научные записки. - 2016. - № 4. - С. 152-156.
8. Засядько И. И. Принципы проектирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся // Научные записки. - 2018. - № 3. - С. 32-37.
9. Ильина А. В. Формирование познавательной самостоятельности школьников на основе интегративного подхода // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования. - 2016. - № 4. - С. 156–160.
10. Калинина Л. В: Метод наблюдения в преподавании курса «Окружающий мир» / Л.В. Калинина // Журнал начальная школа - №2 – 2017 – 34 с.

Весь текст будет доступен после покупки