Особенности использования творческих игр в процессе обучения младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования творческих игр в процессе обучения младших школьников 7
1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке 7
1.2. Структура, классификация дидактических игр и их особенности в обучении младших школьников 21
1.3. Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию творческих игр в процессе обучения младших школьников Свято-Софийского социального дома 43
2.1. Организация проведения опытно-экспериментальной работы 43
2.2 Реализация творческих игр на уроках в начальной школе Свято-Софийского социального дома 58
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Глава 3. Рекомендации по использованию творческих игр в процессе обучения младших школьников Свято-Софийского социального дома 79
3.1. Особенности учебной и игровой деятельности младшего школьника 79
3.2. Разработка рекомендаций учителям начальной школы по применению творческих игр в процессе обучения 93
Заключение 114

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в системе образования, подталкивают педагогов к поискам качественных и эффективных способов организации обучения. Действующий федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) задает новые направления в поисках организации обучения младших школьников. Ведь правильно подобранные и хорошо организованные способы работы помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции; способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению здоровья школьников. Стандарт ориентирует педагогов строить процесс обучение так, чтобы он был направлен на воспитание и развитие личности учащегося с учетом его возрастных особенностей.
Для младшего школьника ведущей деятельностью выступает учебная деятельность, которая формирует необходимые умения и навыки, развивает формы мышления, стимулирует теоретическое мышление. Однако, несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей для младшего школьника, для него по-прежнему сохраняет свою актуальность ведущая деятельность дошкольного периода – игра.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования творческих игр в процессе обучения младших школьников

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке

Игра выступает уникальным и наиболее эффективным способом обучения. В игровой деятельности получают отражение различные жизненные и повседневные процессы. Для детей игра является своеобразной подготовкой к взрослой жизни. В игровой деятельности дети обретают нужные навыки и умения, осваивают способы взаимодействия и коммуникации, которые в будущем пригодятся в жизни. Такой подход к игровой деятельности отражён в трудах многих исследователей .
По мнению учёных, творческая игра – это вид игры, которым занимается большинство детей. Игра носит название «творческая», так как её участники самостоятельно ставят цели, формулируют правила и содержание. Часто игры выступают отражением человеческих отношений и жизненных ситуаций .
Обзор ряда научных исследований показывает, что творческие игры выступают в качестве важной части общего развития детей. В игровой деятельности дети учатся строить отношения между собой, договариваться, проявлять различные эмоции (горе, радость), контролировать себя и свои действия. Особенность творческих игр в том, что они развивают дисциплинированность, самостоятельность, активность, навыки групповой работы. Играя, дети активно интересуются тем, что их окружает, а также пытаются максимально точно перевоплотиться в разыгрываемых персонажей . В творческой игре дети получают опыт реализации различных творческих идей.
В основу творческой игры с точки зрения педагогики и психологии положена концепция творческого развития. Творчество считается наивысшей формой самоактивности и активности личности. Такая точка зрения отражена в трудах многих авторов. Стоит отметить, что творческая деятельность всегда реализуется на добровольных началах. В условиях принуждения деятельность никогда не станет творческой. По сути, творчеством является даже самостоятельный выбор формы поведения.
Обзор трудов по педагогике, психологии и философии позволяет сделать вывод, что творчество – это деятельность по созданию чего-то нового. Такой подход отражён в трудах Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Б.Д. Эльконина, Д.И. Фельдштейна, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, М.С. Каган и др.
Дж. Дьюи, представитель философской науки, рассматривает творчество в качестве изобретательской деятельности по решению проблем, обусловленных конкретной ситуацией .
В «Новой философской энциклопедии» творчество обозначается в качестве вида деятельности, вследствие которой происходит создание чего-то нового, чего ранее не делали.
Исследователь Ф.В.Й. Шеллинг определяет творчество в качестве вида деятельности, в результате которой создаётся нечто качественно новое. По мнению учёного, творчество представляет собой высшую форму деятельности человека .
Обобщая вышесказанное, отметим, что творчество является деятельностью по созданию оригинальных, качественно новых интеллектуальных и материальных ценностей, обладающих высокой объективной ценностью.
Л.С. Выготский по поводу творческой деятельности и творчества в целом писал, что речь в данном случае идёт о создании чего-то нового. В повседневности творчество является необходимым условием для жизни. Всё, что выходит за рамки повседневности и содержит намёки на новизну, вытекает из творческого потенциала личности .

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки