Особенности изобразительной деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности у детей………………………………………………………………………………..9
1.1. Этапы формирования изобразительной деятельности в развитии ребенка……………………………………………………………………………..9
1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра……………………………………………………………………………16
1.3. Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с ОВЗ………………………………………………………………………………..31
Выводы по первой главе………………………………………………………...39
Глава 2. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с расстройствами аутистического спектра………………………………………41
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента……………41
2.2. Характеристика состава испытуемых……………………………………..48
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………50
Выводы по второй главе………………………………………………………...56
Глава 3. Методические рекомендации по развитию у младших школьников с РАС изобразительной деятельности в условиях дополнительного образования………………………………………………………………………58
3.1. Организация и методика формирующего эксперимента…………………58
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………………………65
Выводы по третьей главе………………………………………………………..68
Заключение……………………………………………………………………….70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Под изобразительной деятельностью традиционно понимается творческая деятельность, отражающая отношение человека к окружающему миру, передающая его понимание, эмоции, переживания.
В начале ХХ века психиатры, психологи и педагоги (В.М. Бехтерев, 1910: К. Бюлер, 1924; Л.С. Витин, 1911; Ф. Гудинаф, 1926; В.П. Кащенко, 1919; Г. Кершенштейнер, 1914; С.А. Левитин, 1911; К.М. Лепилов, 1923; Н.А. Рыбников, 1926; Е.А. Флерина, 1923; Г. Фолькельт, 1930) выделяли изобразительную деятельность как одно из важнейших средств в диагностическом инструментарии специалистов, работающих с детьми разного возраста. Гораздо позднее изобразительная деятельность начала применяться в коррекционных целях. Известны работы по использованию изобразительной деятельности в обучении детей разного возраста с нарушением слуха (А.А. Венгер, 1972; Т.С. Зыкова, 1970; М.Ю. Рау, 1984. 1992); дошкольников с нарушением зрения (Л.И. Плаксина, 1985, 1998): детей с нарушением интеллекта школьного и дошкольного возраста (3.А. Апацкая, 1985; Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 1999, 2000, 2003; О.П. Гаврилушкина, 1976; О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, 1985, 1991, 2001; Т.Н. Головина, 1974; И.А. Грошенков, 1985; Э.Г. Кярнер, 1988; Е.А. Шилова, 1996); детей-дошкольников с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, 1989, 1993, 2000). Традиционно, ещё со времен Э.Сегена и М.Монтессори изобразительная деятельность широко использовалась в обучении умственно отсталых детей, что нашло свое отражение в работах Г.В. Цикото, Р.Д. Бабенковой (1974), А.А. Ереминой (1994). Отдельные коррекционные приемы, необходимые при формировании графических навыков, рекомендованы для детей с детским церебральным параличом (ДЦП) Г.В. Кузнецовой (2000) и для дошкольников с ранним детским аутизмом[46].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности у детей.
1.1. Этапы формирования изобразительной деятельности в развитии ребенка
По определению Т. С. Комаровой изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету. [58]
Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность-общее название рисования, лепки, аппликации и др. И. д. имеет своим продуктом выраженные в специфической форме наглядные образы объективной действительности. Играет важную роль в развитии точности, дифференцированности зрительного восприятия, умения рассматривать, выделять детали предмета. Способствует развитию мелкой моторики и подготовки руки ребенка к письму[56].
Продуктивная деятельность - это особый вид художественно-творческой деятельности, направленный на создание субъективно нового продукта в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования. Уроки изобразительного искусства, их зрелищный, эмоциональный характер положительно сказываются на эмоционально-эстетическом развитии учащихся начальной школы: расширяют возможности детей замечать, осмысливать и оценивать красивое, гармоничное, развивают эмоциональную отзывчивость, вызывают стремление более тщательно и аккуратно выполнять рисунки. Занятия рисованием могут быть рационально использованы в качестве эффективного средства активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся. При самостоятельном создании личностно значимых творческих продуктов у детей формируются разнообразные гибкие умения и навыки творческой работы[50-55].
Продуктивная деятельность - это детская деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т.п.), обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная изобразительная деятельность. П. д. д. формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т.к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его когнитивных процессов, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков.
Развитие П. д. д. определяется наличием у ребёнка умения добиваться нужного результата, как по заданному образцу, так и при создании и последовательном воплощении собственного замысла. Маленьких детей привлекает не столько результат, сколько сам процесс деятельности, однако, под влиянием обучения и воспитания постепенно формируется направленность на получение результата в ходе овладения собственной деятельностью. Продукты детской деятельности в значительной мере отражают представления ребенка об окружающем и его эмоциональное отношение к миру[58]. Особенности процесса детской деятельности и ее продуктов могут быть использованы в диагностике развитии умений, навыков ребенка, уровня развития его когнитивных процессов, сформированности умения планировать свою деятельность и т.д [23].
В изобразительном же искусстве под техникой (от греч. technike – искусная и techne – искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение[51.]. Изобразительная деятельность, это первое, наиболее доступное средство самовыражения ребенка. В этот момент проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисунок становится средством познания и отображения действительности, в рисунке раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Так же как игра, он позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. По мнению А.В. Запорожца, по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний, идеальный план деятельности, который отсутствует в раннем детстве. Рисунок выступает в роли материальной опоры данной деятельности.
В.С. Мухина отмечает, что изобразительная деятельность, оказывая специфическое влияние на развитие восприятия и мышления, организует умение не только смотреть, но и видеть, позволяет ребенку передавать предметный мир вначале по-своему и лишь позже — по принятым изобразительным законам. Использование цвета постепенно начинает влиять на развитие непосредственно восприятия и эстетических чувств ребенка.
Таким образом, занятия рисованием способствуют оптимальному и интенсивному развитию всех психических процессов и функций, приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Рассматривая онтогенез изобразительной деятельности ребёнка, Г. Кершенштейнер, К. Риччи и др. выделяют следующие стадии рисования.
Первая стадия доизобразительного этапа - стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. На этой стадии развития он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием.
Вторая стадия этого этапа - стадия интерпретации (от 2-х до 3-х лет). Она мало отличается от предыдущей по качеству изображения. На этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам, начинается переход от "мышления в движениях" к «образному мышлению».
В целом на стадии рисования каракулей наиболее важной для ребенка становится возможность создавать линии и формы; овладеть моторной координацией; строить образное отражение окружающей действительности.
Первая стадия изобразительного этапа (3-5 лет) - рисунки с примитивной выразительностью. Эти рисунки, по словам исследователей, "мимичны", а не "графичны".

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки