Особенности изучения и коррекции личностной тревожности в младшем школьном возрасте

Введение ………………………………………………………………..
4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы тревожности ….. 7
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожно-сти в отечественной психологии и в зарубежных научных школах ……………………………………………………………..

7
1.2 Сущность понятий «тревожность», «ситуативная тре-вожность» и «личностная тревожность» ……………………...

21
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы тревожности детей младшего школьного возраста ………………
33
2.1 Организация и методы психодиагностического исследования тревожности детей младшего школьного возраста ….
33
2.2 Результаты, анализ полученных данных диагностики … 39
2.3 Программа коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного воз-раста ………………………………………………………………..


47
Заключение …………………………………………………………….
57
Список использованных источников ……………………………..
60
Приложение …………………………………………………………… 64

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена увеличением числа тре-вожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенно-стью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ре-бенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обна-руживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социологических потребностей.
В «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как не-конструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорга-низует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Как считают многие исследователи, например, Прихожан A.M., за последние десять лет количество тревожных детей младшего школьного возраста увеличилось. Тревожность стала глубинной и личностной, изме-нились формы ее проявления. Таким образом, актуальность исследования тревожности детей младшего школьного возраста диктуется необходимо-стью углубленного исследования проблемы.
Проблема исследования: психолого-педагогические особенности тревожности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические особенно-сти тревожности детей младшего школьного возраста
Объект исследования: состояние тревожности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности тревожности детей младшего школьного возраста
Гипотеза исследования: процесс снижения и устранения тревожности младших школьников станет эффективным, если будут:
1. Исследованы особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста и установлены причины повышенной тре-вожности.
2. Проведен сравнительный анализ взаимосвязи уровня тревожности и особенностей детско-родительских отношений
3. Разработаны практические рекомендации по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста;
2) выявить особенности проявлений тревожности у детей младшего школьного возраста и причины повышенной тревожности;
3) разработать программу коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования стали труды, концепции, теории известных авторов З. Фрейда ?35,6?; С. Хорни ?38,7?; А.М. Прихожана ?21,4?; А.В. Петровского ?19,10?; К. Роджерса ?27,9?.
Методы исследования:
– рисуночный тест «Несуществующее животное»;
– анкетирование педагогов и родителей по выявлению тревожного ребенка «Критерии выявления тревожного ребенка»;
– проективная рисуночная методика – тест «Нарисуй свой страх»;
– тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);
– тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин);
– методы математической статистики (корреляционный анализ вза-имосвязи Спирмена (Сидоренко Е.В.) и критерий Стьюдента (Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ.).
База исследования: МБОУ СОШ № 7 г. Мичуринска Тамбовской области.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое обоснование проблемы тревожности

1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности
в отечественной психологии и в зарубежных научных школах
Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.
Основатель психоанализа 3. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений – инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. З. Фрейд считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Драма психической жизни индивида начинается с рождения и продолжается всю жизнь. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности.
В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться. То есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат си-туации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко //Психологический журнал. – 2012. – №2. – С. 34-38.
2. Бассет, Л. Только без паники! / Л. Бассет. – СПб.: Питер, 2011. – 232 с.
3. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимов. – М.: Педагогика, 2010. – 169 с.
4. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирова-ния тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и кор-рекции / Е.Ю. Брель. – М.: Флинта, 2009. – 216 с.
5. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб.: Питер, 2010. – 316 с.
6. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / И.В. Имеладзе. – Минск: Харвест, 2011. – 178 с.
7. Кисловская, В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых / В.Р. Кисловская. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 189 с.
8. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабель-ность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – М.: Гардарики, 2011. – 215 с.
9. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. – М.: Владос, 2012. – 361 с.
10. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И.Кочубей, Е.В. Новикова. – М.: Академия, 2009. – 199 с.
11. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – СПб.: Речь, 2011. – 245 с.
12. Лаврентьева, Г.П. Практическая психология для воспитателя / Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко. – М.: Педагогика, 2010. – 228 с.
13. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Д. Лешли. – СПб.: Питер, 2011. – 210 с.

Весь текст будет доступен после покупки