Особенности изучения художественного произведения с учетом его жанровой природы на уроках литературного чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С УЧЁТОМ ЕГО ЖАНРОВОЙ ПРИРОДЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………………………


7
1.1 Понятия «художественное произведение», «жанр» в литературоведческой и методической литературе ………………………..
7
1.2 Особенности изучения художественного произведения с учётом его жанровой природы на уроках литературного чтения в начальной школе..................................................................................................................


14
Выводы по главе 1………………………………………………………….. 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С УЧЁТОМ ЕГО ЖАНРОВОЙ ПРИРОДЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ……………………………………………………………………..



37

2.1 Исследование проблемы изучения художественного произведения с учётом его жанровой природы на уроках литературного чтения ………...

37
2.2 Комплекс рекомендаций при работе над художественным произведением с учётом его жанровой природы на уроках литературного чтения в начальной школе………………………………….
2.3 Конспекты уроков по литературному чтению для второго класса направленных на работу с художественным произведением с учётом его жанровой природы ………………………………………………………….


59



63
Выводы по главе 2………………………………………………………….. 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………… 81
ПРИЛОЖЕНИЕ А Художественные произведения, используемые для диагностики учащихся
88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Требование повышения качества образования, вызванное глобальными преобразованиями в России, распространяется на все уровни образования, включая начальное общее образование.
Среди различных проблем начальной школы, проблема изучения художественного произведения с учётом его жанровой природы на уроках литературного чтения в настоящее время становится существенной, так как ее преодоление является одним из факторов успешного усвоения учебного материала.
Актуальность проблемы изучения художественного произведения с учётом его жанровой природы на уроках литературного чтения подтверждается рядом государственных документов, например, таких как ФЗ «Об образовании», ФГОС НОО, в основе которых лежит системно–деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности [1], [4].
Над проблемой полноценного восприятия художественного произведения работали многие известные отечественные ученые, психологи, методисты. Среди них Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, О.В. Сосновская и др.
Изучением вопроса, касающегося проблемы специфики жанра художественного произведения занимались многие отечественные ученые–филологи и литературоведы, среди которых можно выделить следующих: Бирюкова О.И., Бурлина Е.Я., Ковалев Ю. В. и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С УЧЁТОМ ЕГО ЖАНРОВОЙ ПРИРОДЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятия «художественное произведение», «жанр» в литературоведческой и методической литературе

Художественное произведение – это основной объект литературоведческого изучения. Художественное произведение является «произведением искусства, которое выступает в качестве одной из форм общественного сознания. В художественном произведении присутствует эмоционально–мыслительное содержание и идейно–эмоциональный контекст в образной, эстетически значимой форме» [8].
Художественное произведение обладает целостностью и внутренней завершенностью и как целое, обладает законченным идейным и эстетическим смыслом [21].
По мнению М.М. Бахтина художественное произведение представляет собой сказанное писателем, автором «слово о мире», акт реакции художественно одаренной личности на окружающую действительность [9].
Литературное произведение, как и искусство в целом, выступает в качестве субъективного отражения объективной реальности. В художественном произведении осуществляется не только воспроизведение жизненной реальности, но и ее творческое преображение [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Москва: Проспект, 2019. – 192 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2017. – 53 с.
3. Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. – Москва: Приор, 2016. – 25 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – URL: https://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf.
5. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст] / [М.С. Васильева, О.Н. Сороцкая, М.И. Оморокова и др.]; Под ред. М.С. Васильевой [и др.]; Науч.–исслед. ин–т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. – Москва : Педагогика, 1977. – 215 с.
6. Андреев, А.Н. Целостный анализ литературного произведения. – Минск: «Электронная книга БГУ», 2008. – 146 с.
7. Асмус, В. Ф. Избранные философские труды [Текст] / В. Ф. Асмус. – Москва: Изд–во Моск. ун–та, 1969–1971. – 444 с.
8. Афонина, М. С. Анализ и интерпретация художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах / М. С. Афонина // Интеграция образования. – 2008. – № 2. – С. 121–124.
9. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики [Текст]: Исследования разных лет / М. Бахтин. – Москва: Худож. лит., 1975. – 502 с.
10. Безносова, Е.С. Современные подходы к анализу художественного произведения на уроках литературы / Е. С. Безносова // Наука, техника и образование. – 2015. – № 12. – С. 163–164.
11. Беленькая, Л. И. Дети – читатели художественной литературы [Текст]: типологические особенности чтения на разных этапах детства / Л. И. Беленькая. – Москва: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. – 207 с.
12. Белина, Е.В. Формирование культуры чтения художественного текста у учащихся на начальном этапе литературного образования // В сборнике: Текст культуры и культура текста Материалы IV Международного педагогического форума. Редколлегия: Л.А. Вербицкая, С.И. Богданов, О.Е. Дроздова [и др.]. 2017. – С. 439–443.
13. Бирюкова О. И. Существующие и возможные герменевтические подходы к вопросу о жанре как литературоведческой категории» / О. И. Бирюкова // Вестник Челябинского государственного университета. – 2009. – № 13 (151). – С. 17–22.

Весь текст будет доступен после покупки